提高语文素养的终南捷径

晏景超

【摘要】阅读教学中，我们常见到许多教师只是以教学参考资料为本，然后向学生进行答案解读，以为这就是最好的解读，也是帮助学生理解文本的最佳途径。其实，这样的阅读教学，学生只是被动的接受者，接受的是教师对教参的宣读，这只是高头讲章，而不是学生的阅读。《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生，教师，教科书编者和文本之间的对话的过程。”从中突出了“对话”的重要性，同时也强调了“文本”在对话中的地位，既然这样，阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。那么，如何在阅读教学中落实新课标理念，转变教学思路呢？

【关键词】新课程 语文素养 阅读 方法

1 多渠道，多形式了解文本

当今社会是信息化社会，各种阅读书籍如纯文本、图片、图文和电子书不仅帮您以更丰富的形式将信息传递读者，更有利于提升阅读的效果。学习语文是封闭的还是开放式的，从某种意义上说决定学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。因此，在语文教学中，要打开学生学习的信息渠道，让学生的学习活动充满生机和活力。

1.1 强化课内外结合

课内外相结合的学习是语文教学中必不可少的一个重要环节。它要求在语文教学的过程中，把课堂教学与课外学习紧密结合起来。使有限的课堂教学向无限的课外学习延伸，这样更能够提高语文教学的质量。以往的语文教学也十分重视学生的课前预习，但预习往往是局限于文本本内的，而且局限于上课前的，这样做是远远不够的。如：教学《晏子使楚》时，可以让学生大量的课外阅读关于晏子的各种资料，而在教学过程中，将课外阅读与生活实际来体会马晏子的机智、善辩。这样，教学中对文本既有阐释，又有质疑，课内外信息互相结合。

1.2 强化小组合作学习

小组合作学习打破了以往师生简单的信息交流，增加了生生互动，师生互动。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，小组合作学习更利于学生独立思考。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。小组合作学习，增强了学习活动的亲切感。在教学《两小儿辩日》一课时，可以对每一节进行小组方式讨论，交流。这样做，可以活跃课堂气氛，提高学习效率。

2 教给学生多种阅读方法

2.1 多种方式读——追求教学的阅读深度

读的方式是多种多样的，有自由读、指名读、比读、评读、赛读、分角色读等。如何让学生读得有趣味，作为教师，首先应钻研教材，也是值得我们深思的。我想作为教师，首先应钻研教材，就文本特点，选择最佳的朗读方式。

2.2 有的放矢地读——明确教学的要求

朗读不是要求学生一遍遍地苦读，那很盲目；也不是让学生一次次地解剖读法，那显得生硬。正确的朗读方法，不但能愉悦人的心情，陶冶人的情操，而且能让文本与读者之间达到一种统一的境地，使其心灵受到震撼。所以说，读，应是学生心灵的一次领悟和积蓄，是一个循序渐进的过程。因此，指导学生朗读，应做到有的放矢。

在语文教学中，我们应大力提倡朗读这种方式，通过阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”

教师应该重视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解教师对文本的解读，不能代替学生的阅读与理解。学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在读中形成正确有价值观，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师在教学中应提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读拓展思维空间。教师与学生之间是平等的对话关系，应该培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。教师应该引导和帮助学生学会并掌握阅读的技能和方法。让学生在阅读实践中培养语感，丰富积累。

3 培养学生良好的阅读习惯

我们在阅读教学中，要努力培养学生查字典、不动笔墨不读书等良好习惯。在平时的阅读教学中，经常让学生在书上给字正音，画出重要的或特殊的句子，甚至把有的词的意思在书上记下来。

4 阅读训练要激发学生的主动性

叶圣陶说，教师所“讲述”的，只是学生想要“领悟”而“领悟”不到，曾经“研究”而“研究”不出的部分。宋代朱熹也指出：“读书之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，则在于居敬而持志。”阅读训练的对象是学生，只有发挥学生的主动性，才能收到阅读的效果。因此，我们不论训练什么，都要留给学生思维的空间、表达的空间。由此可见，发展学生思维，训练学生语言，激发学生的积极主动性，让学生成为阅读训练的主人。