高校对学生学习情况的掌控与促进研究

刘鹏

摘 要：提升高校的教学质量不能只强调对教师教学过程和教学结果的监督，学校还需要加强对学生学习情况的掌控，在教学过程中逐步将强迫性转化为推动性，增强学生的自主学习意识，激发学生的学习兴趣以促进理论学习；突破应试教育的影响，强调实践学习的重要性，推动学生主动参与到知识转化为实践的学习锻炼中，最终实现教学监控与主动学习、理论教学与实践教学“双赢”的结局。

关键词：学习监控；学习兴趣；理论学习；实践学习

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0350-02

教学是学校活动的核心，学生进入学校的根本目的是为了学习，高校和教师的基本任务也是做好教学工作。“教学过程是一种特殊的认识过程”，是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”[1]因此，高校不能本着大学就是学生自学、依靠自觉这样的观念，不能放任自流，高校教师也需要对学生的学习情况进行掌控和督促。大学生是一个很特殊的社会群体，文化层次高却缺乏社会经验，心理状况变化波动大，督导大学生学习时既需要管理又需要尊重，既不能完全放开又不能管得太全，应通过各种方法加强对学生学习过程的监控，同时也要激发学生主动学习的兴趣，通过教学监控促进主动学习，获得学校与学生、体系与成绩、理论与实践的共同进步。

一、促进理论学习

在传统教学理念中，提到理论学习的监控，一般只强调教师的责任、对教师的督导和对课堂教学过程、方式的管理，却往往忽视了从学生的角度看待理论学习的质量和结果。“教学的目的主要是培养学生对知识的渴求意识，激发学生学习的兴趣，为学生进行学习做好知识和能力上的准备”[2]。学生主动走入教室的关键就在于是否能够提升学生的学习态度，使学生能够对理论学习产生广泛的兴趣。学生对学习的态度和对课堂教学的兴趣直接关系到学生的学习成绩和学习效果，因此，如何将强迫性转化为推动性，是理论学习督导手段进一步改革的方向。

1.督导学习内容向深度发展

在应试教育前提下，在各门课的教学过程中，广大学生都以教材为中心，按照教学大纲的要求进行学习。但当代知识爆炸的环境对于课堂学习内容提出了更多要求，一方面需要大学生在平时的学习过程中，结合专业学科特点，扩大自己的知识面，主动了解与课本内容相关的大量背景资料以及相关的社会知识。同时，大学生应当积极将所学知识运用到客观实际当中，与社会交流，与时代沟通，将自身的知识水平提升到更高的层面上。另一方面对教师的责任提出了更高的要求，教师在备课过程中，需要广泛搜集与教学有关的补充材料、背景材料，使得学生可以全方位、全角度、系统有序地接受各方面的知识。学校和院系也应当积极创造条件让普通教师参加学术研讨会、课程培训会等，以便及时把接触到的学术前沿的知识介绍给学生，提高学生专业学习的兴趣。

2.引导学习手段向多样迈进

伴随着科技的进步，传统学生听讲的学习方式在作为基本学习方法的同时，必须要及时更新学生的学习手段，优化学习过程，提高学习质量。在当今多媒体技术普及和计算机设备便捷的前提条件下，在监控学生学习的过程中需要注意引进新的学习元素，引导学生使用语音室锻炼听力，使用实验室搜集数据，使用互联网查找图片，使用多媒体播放影像。各种现代化的学习手段会更加容易被学生接受，也更加容易吸引学生的学习注意力，在学生的学习效果取得显著提高的同时，其创新能力和综合素质都会得到很大发展。

3.强调学习方法以启发为主

“所谓启发学生积极思维，就是使学生开动脑筋，让他们通过自己的思维活动，自觉地、主动地掌握知识，而不是被动承受，呆学死记”[3]。在对教师提出启发性培养要求的同时，可以从对学生学习情况最直接的监控方式——考试入手，反过来促进学习过程的启发性教育。学生为了应对考试方式多样化，就必须突破单一地埋头苦读的学习方式；为了应对考试内容灵活化，教材上不可能直接出现答案，就必须摒弃死记硬背的应试方法。从教学结果考察反作用于教学过程改革，推动学习方法的改进。对于学生而言，“学习是以教师指导下的‘发现为基础的，而非信息的简单传递”，在教师引导下突破应试教育下填鸭式的教学模式，启发自我思考、分析、解决问题的能力，一方面会激发出更多的学习兴趣，另一方面也会针对具体问题提出自己的观点，挑战乃至于批判前人的思想，会使理论学习得到更多不同于传统学习的突破。

二、推动实践学习

由于长久以来应试教育的影响，部分高校学生缺乏将知识转化为实际的动手能力和实践操作的能力，理论与实践有所脱节。这也导致很多大学生在就业方面“知识无用”、“大学白上”的观念，也影响到了学生日常的学习热情与学习兴趣。学生实践能力的培养，不能只依靠实践课程的改革和教师手把手的培训，更重要的是激发学生自己对实践教学的兴趣，主动参与到知识转化为实践的锻炼当中，以理论应用实践、以实践增强理论。

第一，通过督导手段锻炼学生自我思考、解决问题的能力，是实践能力培养的基础。在传统的教学观念中，只注重教师的“教”，学生成了被动接受知识的容器。“新课程理念倡导学生自主学习、参与性学习等新的学习方式。在新的学习理念中，学习是学生从教师那里得到新的知识信息，然后结合自己已有的认识，通过自主的思考，建构成自己新的知识体系的过程”[4]。在研究生的教学过程中，普遍存在导师将自己的课题分配一部分给所带学生承担，逐步培养学生的实际研究能力。但由于本科生人数众多，在对本科生的培养过程中普遍缺乏这种方式，这就需要学校和院系从管理的层面上为大学生的实践学习创造条件，利用如学年论文、毕业论文、大学生科研创新项目、大学生活动项目等方式鼓励学生积极参与院系组织的各种形式的课外训练，同时利用学分计算、论文评比、项目考核、活动评奖等监控手段在做出评价的同时激励学生的参与度，以提高学生理论与实践相结合的能力，“从教学、研究和校园社会的互不相干到各个方面教育价值的统整，形成教学、研究和校园社会三位一体的整合教育概念”[5]，调动大学生投入到实践学习中的积极性。

第二，在实践能力的培养过程中，面对众多的学生，教师的精力和能力有限，因而多半采用模式化、规定性的方法，难以兼顾所有同学，所以，激发每一位同学自己动手操作的能力就尤为重要。学校与院系应监控教师的指导范围，需要教师在实践教学中掌握方法，对学生实践情况既要全盘掌控又不能越俎代庖，例如师范类教育专业的同学在教学实习过程中，指导教师应以学生自我行动为主，对学生的实践活动提出指导而不是管理。同时，罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”，强调了教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，在对学生进行实践考察时也应以选优、评奖、鼓励为主，在监督过程中鼓励学生在实践学习环节积极主动，引导学生主动掌握每一次自我实践的机会，在实践中发现自身知识和能力方面的短板之处，以便于积极进行实践锻炼、努力提高实践能力。

第三，学校和院系对学生实践能力的考察不应制定完全统一的标准，也忌讳“一碗水端平”，而是要督促不同学科、不同专业实践能力的特色发展。学生实践能力的培养应当依据专业而调整，文、理、工等不同学科其实践能力的重点也不同。文科侧重知识的传播和理论研究，理科侧重实验的结果和数据收集，工科侧重技术的培养和动手操作，不同学科和多种专业需要各自的特别的实践能力。例如广播电视新闻专业，作为一个面向社会、服务于社会的专业，广电专业学生应当在实践教学中突现专业特点，在平面媒体和多媒体操作上积极发展，取得的教学效果将会令学校、院系、教师、学生和家长各方面都满意。尤其是学生在校期间成功制作的作品，一方面会帮助学生树立学习的信心与荣誉感，另一方面也会对学生在毕业时的择业问题上取得更多的筹码和主动权。同时，特定学科实践学习能力的培养，并不会形成“独木难支”的局面，相反，“不同学科之间不是‘隔行如隔山，而是相互‘取长补短”[6]，最终会起到贯通学科技能、训练实践心理的双重作用，培养出“一专多能”的人才。

三、结语

当前实行的现代化教学是指在一定的教学思想和教学理论指导下，为实现教学目标而采用的使教与学整体优化的活动的统称，包括教学目标、内容、手段、方法、过程、形式、管理以及师资队伍建设等方面的科学化和合理化[7]。在实际的现代化教学活动中，“教”是手段、是过程，“学”是目的、是结果。从这个意义上看，学生的学习情况具有更重要的地位，因为它代表着大学生进入高校后最终的收获和水平。在当前教育改革的环境下，打造“厚基础、宽口径、重实践、练能力、强素质”的人才，就需要在学校、院系的指导督促下，加强对学生学习过程监控的制度建设，以学习质量监控推动学生学习发展，促进理论学习，推动实践学习，培养当代大学生学习意识的高涨，促进大学生积极主动投入到理论学习与实践锻炼中，用扎实的理论知识功底与较强的实践动手能力为自身营造更好的就业前景。

参考文献：

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990：178.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：345.

[3]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，1988：342.

[4]赵克礼.历史教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003：256.

[5]朱清时.21世纪高等教育改革与发展——国外部分大学本科教育改革与课程设置[M].北京：高等教育出版社，2002：126.

[6]钱伟长.学科的融合将形成完整的科学体系[N].光明日报，1998-06-16.

[7]洪庆根.军队院校教育思想观念新论[M].北京：国防工业出版社，2009：244.

（责任编辑：杜 玲）