关于大学独立学院英语教学的思考

钟阳

摘 要：独立学院是我国高等教育大众化过程中产生的新的教育组织形式，其目的不是培养精英，而是普级高等教育。因此，独立学院的生源与普通高等院校的生源相比有其独特性。大多数学生文化课基础差，尤其是英语水平参差不齐，这给大学英语的教学带来了一定的困难。传统的统一课型，统一教学内容，统一进度的教学模式显然已经不能适应新的形势，已经阻碍了教学质量的全面提高，使英语教学僵化，影响了学生学习的热情和教师教学的积极性。为此，要推行独立学院大学英语分级教学并不断提高师资水平。

关键词：独立学院；大学英语；分级教学；师资素质

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0239-02

一、分级教学是独立学院英语教学改革的重要措施

南宋理学家朱熹说：“夫子教人，各因其材。”孔子认为学生存在个体差异，应根据其不同的特点采取不同的教育方法，有的放矢，因势利导，促进每个人的发展。孔子这种因材施教的思想给后世留下了弥足珍贵的教育思想财富。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中也指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要的问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”（朱纯，1994）。

国家教育部印发的《大学英语课程教学要求》（2007）指出：鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平等不尽相同，各高校应根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化实际需要。《课程要求》为大学英语分级教学提供了政策上的支持。

独立学院由于其生源的独特性，学生入学时英语水平参差不齐，给老师的授课带来很大的困难，在一定程度上阻碍了教学质量的全面提高。这种现状一方面影响了学生的学习热情，另一方面挫伤了老师教学的积极性。因此，分级教学势在必行。分级教学是大学英语教学改革的成功实践，很多独立学院都实施了分级教学且取得显著的效果，因此其优越性是不言而喻的。然而在其深入推广的过程中也逐渐暴露出一些问题。

1.大部分学校分级后的班级非自然班，导致管理上出现真空地带，学生出勤率普遍比分级前低，尤其是中等班和差班更甚。而且分级后的班没有凝聚力，学生没有班级荣誉感，一盘散沙，难以形成良好的班风和学习氛围。

2.分级后的班级一般班额较大，尤其是差班，有的多达80人，远远超出了教育部要求的30人小班授课的原则，所以无论老师采取何种教学方法和手段都无法兼顾到所有学生，就更谈不上因材施教，因势利导了。久而久之，就会挫伤一部分学生的学习积极性，反而加重了学生的两极分化。

3.没有根据学生的实际情况采用与其相适应的教材和教法。大部分院校分级后采用的是统一教材。美国著名的应用语言学家克拉申（Krashen）认为语方习得是通过接受可理解性的语言输入而实现的，即习得者能够很容易理解材料的内容。因此语言的输入应遵循i+1原则，其中i表示学习者目前的水平，1表示略高于i的水平。如果语言输入接近或低于学习者的现在水平，即i+0，那么学习者就不可能习得新知识。反之，如果语言输入远远高于学习者的现在水平，即i+2，那以学习者就根本无法理解，语言的习得就无从谈起。如果一套教材的难度对于学生的水平来说为i+2或i+0，不是太难了，就是太简单了，那么教师再怎么调整教学方法，学生也难以收到较好的学习效果。如果选用一套与学生水平不相适应的教材教师很难根据学生的具体情况采取实质性不同的教学方法，因材施教也就无从谈起，只能又陷入单一的教法，导致分级后的班级差别不是体现在教学内容上而是仅仅在教学进度上。

分级教学中暴露出的问题也是不容忽视的，只有在实践过程中不断地探索和总结，才能不断地发现并解决这些问题，使分级教学更加完善，才能取得更好的教学效果和学习效果。分级后的班级最好是自然班，这样既有利于学生管理和教学管理，也利于形成良好的班风和学习氛围。实行滚动机制固然可以给学生压力和动力，但一味地以成绩作为激励手段，未免有些被动和无奈。我们的教学目标不应该仅仅停留在四级过级率上。综合语言能力的培养才是我们的终极目标，而这一目标光靠点名、考试、升降级这样简单的、机械的、逼迫的手段是实现不了的。我们应该耐心地、深入细致地了解学生施教，只有这样才能发挥学生的积极主动性，不用我们去“拉”，学生自然会回到课堂，不用我们去“逼”，学生的学习成绩自然会提高。

二、立足校本教研，不断提高师资水平

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

校本研究要为提升教师整体素质服务。我们要正视校本研究对提高教师自身素质的意义。如今已不是一个有文凭就能当教师的时代，而是一个要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”转变的时代。这就要求广大大学教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力，除了终身学习的能力，也就是校本研究的能力。一个教师如果缺乏校本研究能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能，就意味着要被时代所淘汰。其次，我们要懂得一些进行校本研究的形式和方法，校本研究的形式和方法多种多样。由于校本研究是在本校展开的，是针对本校甚至是本人教育教学中的实际问题进行的，这种实用性的研究，很容易形成教师实用性的教学教研素质和后发优势，以帮助教师出现高位持续走强。

三、教材要改编

独立学院大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分。教材是大学英语课堂教学提供语言输入的主要渠道，是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。随着语言教学与学习理论的发展，以及中国大学英语教学改革的不断深入，新出版的大学英语教材层出不穷。然而这些教材的出发点是针对第一二批本科学生的，并没有考虑到独立学院学生的特点和需求。大学英语教材的选择和使用应根据学生的具体情况进行调整和改革。

根据独立学院学生的实际情况和对教材的需求，独立学院的大学英语教学需要编写不同于普通本科院校的大纲，在编写教材时将易读性、实用性和趣味性三方面作为重点评估原则。易读性。文章不宜过长，练习量适中；难度适合学生的实际英语水平，做到从简到易；口语练习从情景词汇开始，逐渐强化；写作与语法结合，进行重点句型及词组的写作练习，并学习如何写好开头和结尾；提供学习方法及听、说、读、写、译的技巧。趣味性。采用多媒体教学；丰富选材：歌曲、故事、谚语、文化背景介绍等；文字与图片相结合；借用报刊材料；采用不同形式的练习：角色扮演、演讲等。实用性。每单元培养生活交流技巧：打招呼、自我介绍、展开话题；情景英语，生活口语，办公室英语；写作方面分两部分：一般写作和实用写作。

四、结束语

独立学院大学英语教学正面临着新的机遇和挑战。分级教学是独立学院英语教学改革的重要措施。实践证明，分级教学在很大程度上可以克服传统英语教学的弊端，便于因材施教，有利于学生个性的发展和调动教学双方的积极性。虽然分级教学还存在一些不可避免的问题，在实践中不断探索和研究，同时，作为独立学院的大学英语教师，也要不断地提高英语教学能力。独立学院大学英语教材要改编，要考虑到独立学院学生的特点和需求。大学英语教材的选择和使用应根据学生的具体情况进行调整和改革。做到教研创新，教学励行，从即使大学英语教学的质量得到全面的提高。

参考文献：

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[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海，上海外语教育出版社，1994.

（责任编辑：杜玲）