对高中汉语文阅读能力方法浅析

王秀坤

【摘要】语文是母语教育，其基础性和广泛性不言而喻，但也正是由于这种基础性而导致很多学生对于语文的学习不够重视，学习的兴趣也不是很高。特别是在藏区，语文教学包括藏语文教学和汉语文教学，而汉语文作为第二语言的教学，由于文化背景、思维方式、语言习惯的不同，这种现象也是普遍存在的。但是，出现这种情况不能将责任完全推给学生，教师也要负很大一部分的责任。教师的教学观念落后，教学方法陈旧都是导致这种情况产生的重要因素。

【关键词】高中汉语文 阅读教学 兴趣

传统的、陈旧的汉语文教学观念及教学模式，形式单一，内容枯燥。具体表现在教师一上课就从文章的字、词、段意入手，再到全文中心的肢解式教学，不讲成效，不重实际，机械重复，强行填鸭，我行我素，甚至课堂上还有表演型、虚假的演戏成分，学不学在你，教不教在我，对教与学双方来讲是高耗低效。近年来，国家推行新课程改革，对高中汉语文阅读中教与学提出了更高的目标。《语文课程标准》要求语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，并将学生的语文素养具体分解为：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新等几个方面的能力目标，提出高中生要灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率，这使得汉语文学科更加规范，要求更加具体，指向更加明确。

一 阅读教学的现状

在全国新课改的大背景下，广大教师把较为前沿的感悟性阅读、探究性阅读、个性化阅读等方法应用到教学实践中去。但部分教师对汉语文教学课程改革理解片面，没有融会贯通，只是机械地照办、套用，缺乏实践研究，指导不到位，流于形式，看似新潮，实无实效。在教学中过分突出学生的自主，过分夸大学生的作用，夸大情感目标和过程，轻视知识技能目标，轻视教师的指导作用，结果是课堂教学既无序又无效，教与学均不得法，教学质量低下。语文素养是学生学好其他课程的基础，更是学生全面发展和终身发展的基础。而阅读是提升汉语文素养的重要部分，这给语文阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在明显的脱节。

二 高效阅读的意义

快速高效阅读法是综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法。快速高效阅读法的一个显著特点，是要在短时间内迅速提高学生的阅读速度、阅读效率，能激发学生课内外读书的兴趣和积极性，大大提高课外阅读总量。高效阅读的这种用尽量少的时间、精力和物力投入，取得高效果、高效率、高效益的阅读目标要求，有助于完成新课标中关于学生课外阅读总量的指标，提高语文教学效果。

三 高效阅读的方法

根据笔者长期的教学经验，引导学生有目的、有针对性地按程汉杰“快速高效阅读法”进行训练，同时又不拘泥于该阅读法，引导学生结合该方法理论，采用适合自己的方法和习惯去阅读，不纯粹是为了阅读而阅读。经过长时间的总结和实践，全班同学已摸索出适合自己的阅读方法，这使我所在的班级汉语文成绩有了明显的提高，取得了良好的社会效果，得到了广大师生们的认同。现将此方法总结如下：

1.在阅读中要善于标注关键点，在阅读中勤于动手

圈点画线既可对提出的问题边读边想，以加强阅读效果，也能为再读或日后温习提供记忆线索。因为再读时，未必有时间、有必要重读全文，只读画线部分就可记起内容的概略。

2.因材料和要求而异，要善于选择阅读方式

高效率的阅读是根据阅读目的、材料的种类以及难易程度，灵活选择浏览、略读、寻读或研读，综合采用最合适自己的方法，不浪费一点时间和精力，并能从材料中准确地找出所需要的东西。培根说：“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应咀嚼消化。”这就是说，有些书只要读它们的一部分就够了，有些书可以全读，但不必过于细心地读，还有不多的几部书则应当全读、勤读，而且用心地读。生物课本不能用读小说的速度来读，同样阅读小说也不必纠缠于某个生词。如一部书，先从头到尾浏览一遍，选取精华部分、未懂又需懂的部分、对自己启发最大关系最密切的部分，细嚼；在无需慢读、细读、深读的地方，要快读、粗读、浅读。该浅则浅，该深则深，快、粗、浅和慢、细、深相结合。

3.全过程要善于思考

列夫·托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得

来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”阅读不是简单机械的重复，而是一个思考过程。所以阅读时，要知道为什么阅读以及将从阅读中得到什么，不断地思考、评价、判断、想象、推理和解决问题。

4.在阅读中要善于归纳

归纳即是指读者在读书过程中对书籍的掌握，由薄到厚，由此及彼，去伪存真，去粗取精的过程。因此，每一个学员在学习快速阅读的练习中，对涉及的每一篇文章与材料都学会在阅读中归纳和总结。

四 高效阅读的思考

阅读是有规律可循的。高效的阅读必须是方法正确思维对路的阅读。语文高效阅读教学策略的重点就在策略的突破上。《语文课程新标准》中指出，阅读教学应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。从文体特点入手，根据写作的规律，归纳出阅读的思路，让我们找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四两拨千斤”的巧力，从而使阅读走出高耗低效的困境。阅读过程中必须尊重学生的主体地位，尊重学生主体，让学生自己去体验，这样才能做到高效果、高效率、高效益，才能真正提升学生的汉语文素养。