让每个学生都成为一颗新星——余家头小学“新星教育”校本阐述

■ 李红英 高文平

让每个学生都成为一颗新星
——余家头小学“新星教育”校本阐述

■ 李红英 高文平

一、新星教育的基本概念及特征

1.基本概念

每个学生都是一颗新星，都有自己的潜能、优势与特长；每个学生都能成为一颗新星，都有与他人不同的光亮。新星带给学生动力、成功、自信与幸福，是学生内心的追求与学习的榜样。

2.基本特征

①发展性。新星教育把促进学生身心潜能优势与特长的出色发展作为教育的出发点和归宿。强调教育的内容、方法、管理、资源的开发、评价等立足学生身心潜能优势与特长的出色发展。促进学生发展是新星教育的内在动力。

②主体性。新星教育以促进学生主体精神的发展作为教育的核心。新星教育注重促进学生主体精神的自我建构，注重引导学生形成自我发展意识、动力、能力，鼓励学生自主选择校本课程、社团、培训班，支持学生自主参与学习活动，让学生不断体验自我做主的快乐和幸福。

③差异性。新星教育尊重学生个性差异，坚持因材施教，不断促进学生特长的形成和发展。新星教育以多元思维和发展标准看待不同学生，依据不同学生的身心潜能优势和学生自我发展需要开发校本课程、组织社团、开展培训……采用多元发展性评价方法评价学生，以评价引导学生选择自己的发展方向，以评价引导学生自我调整学习的具体目标及内容，以评价促进自信心的成长。

④实践性。新星教育注重引导学生通过各种实践活动发展品德，发展能力，形成特长。新星教育以生活为舞台，寓教育于生活，以生活育德；注重学生直接经验与书本中间接经验的结合与内化，积极引导学生“做中学”，动手做，体验生活，观察自然、社会、自我，在人际交往中学习；注重通过各种培训活动发展学生的兴趣和特长；注重学生的生活经历和体验的积累。

⑤导向性。新星教育坚信人心向善，坚持正面教育，以榜样引领学生发展。新星既是学生自我追求的目标，又是自己学习的榜样。不论是教师的正面评价，还是家长的正面评价，或者学生的自我正面评价，都会成为每个学生自我发展的方向和动力。在正面的评价中，学生不仅获得温暖，获得幸福，而且更加自信，坚信自己能行，坚信自己最棒。

二、新星教育形成的背景与过程

在上个世纪80年代初，余家头小学自发开展了各种兴趣活动，通过“新星”评比促进学生参与兴趣活动。

1999年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布。为了贯彻、落实《决定》精神，学校不仅组织广大教师学习文件，而且要求教师努力落实。但是，推行素质教育的效果不尽人意。为了解决这一问题，我校领导和教师进行对素质教育实践进行了反思，教师又自发地继续将“新星”评比活动与素质教育结合起来，在各个学科和班级开展“小新星”评比活动，以引导学生在素质方面的发展。学校也随机进行鼓励，德育部门经常用“新星”评比方式引导大队部、班主任开展各种教育活动。

为了促进“余小新星”评比活动的深入发展，学校于1998年在新建的二层教学楼西端墙上悬挂标语:“新星从这里升起”。2002年9月，学校创办校刊《新星》，此刊已经连续办了十期，一年一期，对历年不同新星进行了大量宣传报道。余小新星广播坚持数年如一日，及时报道学校新闻。

2005年1月，学校赋予新星德育涵义：人人是新星，个个会发光，生活作舞台，新星耀余小。《小学德育》2005年1月下第二期以《新课程理念下学校德育工作实践探索》为专题对我校新星德育予以系列报道，新星德育因此而得名。我校逐渐形成了新星德育模式。

此后，市区有关领导来我校视察时，高度肯定我校新星德育，并希望我校新星德育提升为新星教育，以利促进学生的全面发展。经过近30年的实践与沉淀，我校目前已经基本形成了新星教育。

三、新星教育的理论依据

1.多元智力理论。世界著名教育心理学家霍华德·加德纳教授认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。这给我们的启示是：每个学生的潜能是多方面的，每个学生有自己的潜能优势，学生的潜能具有差异。新星教育依据多元智力理论，通过各种适合的途径和方法促进不同学生身心潜能的发展。

2.人文主义理论。人文主义认为人和人的价值具有首要的意义。人文主义的思想菁华和终极意义在于以人为本，以纯真的爱和天赋的善追求人类的最大福祉。人文主义倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现。人本主义心理学家马斯洛认为人的需要有五个层次：生理需要、安全需要、爱和归宿需要、尊严需要、自我实现需要。这给我们的启示是：教育的一切必需以学生为本，学生的需要就是教育的需要。新星教育要依据人本主义理论，尊重学生，理解学生，接纳学生，教育要适合学生的不同层次需要，使学生在被尊重、理解、接纳的过程中获得自信，感受幸福，不断成长。

3.主体教育理论。主体教育理论认为人是教育的出发点，人的价值是教育的最高价值；培育和完善人的主体性，使之成为时代需要的社会历史活动的主体，是教育的根本目的。这给我们的启示是：培养学生的主体性是教育的核心价值追求，学生是学习的主体。新星教育要依据主体教育理论，通过适合的途径和方法促进学生主体意识、能力，情感的和谐发展，让学生成为学习的主体，成为生活的主体。

4．建构主义理论。建构主义理论的代表人物皮亚杰教授认为，人的认知是一个不断同化、顺化、平衡的过程。人的认识和道德的发展是有内在的不同阶段构成的。认为学习是学习者与客观世界相互作用的过程。这给我们的启示是：学生的心理发展是有自身机制和规律的。新星教育要依据建构主义理论促进学生内化知识，形成能力。

四、新星教育的基本理念

1．人人是新星，个个会发光。新星教育坚信每个学生具有各自无穷的发展潜能，人人能够成为有用的人才，人人能够成为一颗璀璨的新星。

2．适合不同学生的教育能够促进不同学生的身心潜能发展。新星教育坚信只有适合不同学生的教育，学生各自的身心潜能才能获得充分的发展，并形成个人才能竞争优势。因此，新星教育的目标、内容、方法、资源开发、管理、评价都有从学生的实际和需要出发，要努力适合不同的学生。

五、新星教育的学生发展目标

1．学生充满自信。新星教育引导学生认识自我，了解自我身心潜能优势，建立自信，相信自己能行，相信自己能够做得更好，相信能够成为新星。

2．学生具有幸福感。新星教育通过各种途径和方法让学生获得一定满足，增强幸福感。如：被尊重、被理解、被接纳、情暖童心、获奖、被评为新星……

3．学生学习兴趣高。新星教育认为兴趣是儿童智能发展的重点。新星教育通过各种兴趣班发展学生学习的兴趣。如：作文兴趣、数学兴趣、书画兴趣、竖笛兴趣、英语兴趣……

4．学生具有特长。新星教育通过适合不同学生的教育与培训使学生逐步形成自己的才能特长。如：作文之星、数学之星、英语之星、运动之星、书法之星、绘画之星、音乐之星、棋弈之星、篮球之星……

5．学生具有良好品德和习惯。新星教育通过各种德育途径和方法让学生成为良好品德新星、好习惯新星。如：礼仪之星、卫生之星、友爱之星、助人之星、敬老之星……

六、新星教育的基本内容

1．新星德育。中华传统优秀道德文化，小学生日常行为规范。

2．兴趣与能力。作文兴趣与能力、数学思维与能力、英语兴趣与能力、音乐兴趣与能力，美术兴趣与能力、书法兴趣与能力、国际跳棋兴趣与能力、围棋兴趣与能力、体育兴趣与能力……

七、新星教育的基本途径

新星教育在实施国家课程的同时，通过如下主要途径和方法促进学生成为不同的新星。

1．大队部活动、班级管理。少先队工作和班主任工作双管齐下。

2． 校本课程开发与特长培训：数学思维、英语口语、小提琴、节奏、围棋国际跳棋……

3．社团活动：春水文学社。

4．主要阵地。《新星》校刊、宣传橱窗、文化走廊、新星广播站、班级黑板报。

八、新星教育教师资源的开发

良好的教师资源是新星教育的基石。为了新星教育的开展，学校不断开发教师资源，形成了以本校教师为主、外聘教师为辅、少量聘请英语外教的教师队伍格局。

九、新星教育的三级管理

教研组：负责落实各种新星教育活动和教育教学任务。

教导处、政教处：负责新星教育工作计划、安排课表、督促、总结、评比、观摩、资料管理……

校长室：负责新星教育整体规划，负责教师选拔、培训、引入、聘请，负责协调相关工作。

十、新星教育的学生评价

新星教育的评价以促进学生发展为宗旨，形成初步的多元评价体系。

十一、新星教育的主要成效

在新星教育引领下，余家头小学已经形成了人人学“星”、人人追“星”、人人争做新星的大好局面。新星教育适合不同学生个性和发展的需要，促进了不同学生的发展，潜移默化地培养了不同学生的道德品质、实践能力和创新精神，促进了不同学生兴趣与特长的发展，增强了学生的自信。学校已经成为启明星之地，新星从余小冉冉升起。新星教育已经深入广大学生、教师、家长、社区居民心中，成为我校的特色。

（作者单位：武汉市武昌区余家头小学）

责任编辑向保秀