业内

试点学院

“试点学院作为高等教育领域的一项综合性重大改革项目已经成为高教综合改革的‘试验田、教育教学改革特别‘试验区以及高教改革探索的‘先锋。”

——教育部高教司副巡视员韩筠如

“学院治理结构改革是激发学院办学活力的土壤，必须‘真刀真枪地在学院体制机制上下足功夫、做好文章。把探索构建新型治理结构作为试点学院脱离原有体制束缚的重要突破口和实现自身发展的重要动力，全面推进各项改革举措的落实。”

——北京交通大学校长宁滨

正所谓，改革是最大的红利。试点学院改革不仅激发了二级学院培养拔尖创新人才的创新激情，而且也为学校整体改革发展注入了活力。

拔尖创新

“要倡导以学生为主体的本科人才培养和研究型教学人才改革，调动学生学习的积极性，创造性和主动性，激发学生的创新思维和创新意识，提高其创新实践能力。”

——教育部高教司副司长刘桔

“拔尖创新人才培养不仅涉及人才培养目标、课程教材、教育教学方法的革新，还涉及人财物保障、院系内部管理科学性规范化等诸多复杂因素，这些因素影响着拔尖创新人才的成长路径，影响人才培养的环境和土壤。”

——北京师范大学校长董奇

从实践来看，拔尖创新人才培养要从人才成长的个人内在因素、教育过程、文化环境、人才制度和国家综合实力等方面系统考虑。

人才评价

“学生培养质量至少包括两个方面：首先是综合素质的水平。不论是本科生还是研究生，作为人才培养的终极目标，应该是一个‘和谐发展的人。其次是适应社会的能力。”

——福建师范大学教授郭丹

“评价某学科学生培养质量如何，不仅要看在学期间的学习成绩、综合表现以及创新成果，更重要的是统计该学科历年毕业生的就业情况，即就业率高低、就业单位、工资水平、担任职务、贡献大小、用人单位反馈等。”

——福建好思惠农业发展有限公司总经理谢思惠

学生质量的终审评价，应该交由社会进行。学生面对社会，既能够用自身的专业知识服务社会，也能在一时无法充分施展专业知识的时候适应社会的需要而乐于奉献。

学科评估

“随着学科评估定期展开及深入，有利于大力促进学科强化机制的加速完善。”。

——厦门大学教育研究院副院长史秋衡

“政府应大力支持专门的、有资质的评估机构，通过它们提供科学化和专业化较高的评估服务。这种评估机制不但能充分发挥政府在教育内涵式发展转型的主导作用，同时能激励高校在实现学科内涵式发展的主体效应。”

——教育部高等教育教学评估中心副主任王战军

对于大学而言，学科建设不是闭门造车，而是应该站在一个开阔的平台上，对自己进行全面的检视。

成果转化

“农业科研人员应把论文写在大地上，写在江河湖海中，他们不愿意下去推广成果，根本在于评价机制的问题。今后有必要在科研评价中加大对于推广应用方面的比重，引导科研人员走到一线去，服务社会，真正让老百姓得益。”

——上海海洋大学教授王武

“现在有些研究者只是自己设定一个靶子，自己去打，然后写出大块头的论文，读上去铿锵有力，气势磅礴，实际是伪命题，空对空，缺乏社会针对性。”

——上海交通大学人文艺术研究院副院长谢耘耕

科研的正道在于从现实中寻找素材、思路，不能老是在空中楼阁里打转转。高校研究机构除了从事基础研究，还应承担相应的社会功能。

人才引进

“事实上，引进高端人才的重中之重，不是发表多少论文，而是人才的辐射带动作用，比如建设中心和组建团队，或许才是更为迫切需要的。”

——复旦大学人事处副处长许晓茵

“一流人才能吸引一流人。香港科技大学建校短短20年，迅速崛起成为亚洲第一的世界级研究型大学，最成功之处，正是在于能够‘延聘第一流的人才并使他们愉快”。

——上海大学教务处处长万旺根

引进人才要着眼学科的发展，也要着眼人才本身的发展潜力。支撑高校学术发展的力量在中青年，处于学术上升期的中青年国际人才理当成为引进的重点。