职业教育培养目标实现的途径与方法

杨益红

【摘 要】《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》对职业教育的培养目标做出了明确的规定，指出职业教育必须贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，培养同21世纪我国社会质疑现代化建设要求相适应的，具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者，如何实现这一目标，已摆在我们教育者的面前。

【关键词】职业教育；综合素质；实践能力；教学方法；课程体系

1.对职业教育培养目标的认识

总结多年的职业教育生涯，我深深地体会到职业教育的培养目标主要是强调以下几个方面：

1.1强调培养应用性专门人才和劳动者的转变

这就要求学校在传授基础理论的同时，必须高度重视实践、操作、应用技能的培养。

1.2强调在生产、服务、技术和管理第一线工作

工科职业院校毕业，一般来说是生产线上的操作员、工艺试验员，包括科技含量较高的设备操作员，一线的管理人员，既懂技术又能进行产品推介和服务的营销员，在管理机构中从事一般管理工作及独立经营的“小老板”等。

1.3强调毕业生具有“全面素质”和“综合职业能力”

这就要求在教学上应贯彻“以全面素质为基础，以综合职业能力为本位”的教学理念，教学中注重学生职业能力和素质的培养。

1.4要求和21世纪国家的科技和现代化建设相适应

培养学生高度的适应能力和应变能力，培养学生会学习、生活、会合作有健康的身心、丰富的个性，适应社会要求的应用型专门人才。

职业教育的目的是为国家、为社会发展和劳动力市场提供不同需求的人才，因此重点应放在培养人才素质和综合职业能力上，放在基础理论知识和应用技术、实践和操作技能能够的有机结合上，放在适应社会具有发展后劲上，以求实现培养目标。

2.实现培养目标的途径和方法

2.1构建工作过程导向的课程体系

课程是现实培养目标的主要媒介，任何培养目标只有通过设置与之相适应的课程体系才能得以实现。传统的职业教育课程基本上是学科体系的课程，强调的是学科自身的系统性。这种课程体系有利于学生对某一门学科知识的掌握和学习，但与劳动世界的职业实践相距甚远，要想培养学生的职业能力和实践能力就必须对原有的学科体系进行解构，进而重构职业教育的课程体系，建立工作过程导向的课程模式，即以典型的职业活动为核心，整合理论知识和实践技能，并按照学生职业能力的形成规律对典型的职业活动进行序列化，形成以工作过程为导向的课程体系。

2.2建立校企合作的教学机制

坚持以服务为宗旨、以就业为导向，积极探索“工学结合、校企合作、顶岗实习”的职业教育人才培养模式。在职业院校中课堂和学校为中心是最主要的办学模式，职业院校近几年的教学模式发生了很大的变化，现在已“工学结合，校企合作，顶岗实习”的党的教育方针作为主要的教学模式，及体现了职业教育的特色，同样也符合职业教育的发展规律，对于提高学生思想素质、实践能力和职业技能，帮助他们解决经济困难，促进他们健康成长和顺利就业具有十分重要的作用。培养目标的实现只有与之相适应的课程体系而缺乏相应的教学机制是难以实现的。职业教育培养的是生产一线的应用型技术、技能型人才，要求具有较强的实践能力、操作能力和解决实际问题的能力，而这些能力的培养必须具有相应的实验、实训基地。我国的职业教育是学校式的职业教育，其先天不足就是缺乏与企业的紧密联系，学生在学期间缺少对生产实际的了解，毕业后往往需要很长的适应期才能胜任工作。要解决这一问题必须建立有效的校企合作机制，从培养目标的制定、教学方案的确立、教学过程的实施等方面，使企业介入人才培养过程，同时通过校企合作应使学生尽早接触职业的实践，了解企业生产、经营的全过程，这样培养出来的人才才能满足企业的需要。

2.3采用行动导向的教学方法

将人类积累起来的知识、技能和经验转化为学生的职业能力，需要有相应的教学方式、方法。理论知识的传授和操纵技能的训练是职业教育中较为常用的两种教学方式。然而这种传统的教学模式无法对学生的解决问题的能力、实践能力、合作能力进行有效的提高。面对这一问题行动导向教学方式起到了很好的效果。行动导向教学作一种教学指导思想引导学生而不是一种单纯的教学方法，是由诸多教学方法综合得来的，其目的是培养学生的综合职业能力。行动导向强调教师在教学过程中是组织者和咨询者，已学生作为学习的中心。通过动手实践来将所学知识与实际技能相结合，提高了自己的经验和知识体系。

行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，教师的教学形式根据教学技术的不同有所不同。他们的活动在总体上讲是表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

行为导向教学法主要包括下列几种：项目教学、卡片教学法、. 思维图法、案例探究、角色扮演、模拟教学、教学文引导法等，其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。

行动导向教学方法有以下特点：（1）注重学生个体的行动性（2）注重教学过程的完整性（3）注重学习行动的合作性（4）注重教学评价的开放性。

2.4构造新的评价体系

在教学中应采用小循环多反馈的模式，即在讲解每一个小问题后，马上针对这个问题进行练习反馈，构成一个小循环，从而在一节课中形成多次循环，多次反馈的授课过程，促进学生自我诊断，反思和评价。

这意味着学生必须从事自我监控、自我检测、自我检查等活动，以诊断和判断学习中所追求的是否是自己设置的目标。

2.5师资队伍的建设上

始终把师资队伍特别是“双师型”队伍建设放在首位，选择理论水平高，业务基础扎实，实践经验丰富的教师任教。并经常派教师深入一汽、北车集团等企业生产和管理第一线及时了解企业的新技术、新技能、新产品等基本情况。开展校企合作、工学结合，为职业学校加强与企业密切合作，有计划地选派教师到合作企业生产第一线进行实践锻炼创造了有利条件；教师在科技、研发推广和技术服务中丰富基础理论，提高业务、实践能力。此外，职业学校可以按照“不求所有，但求所用”的原则，品评各企事业单位的专家学着或能攻巧匠担任兼职教师，并且有其中经验丰富，教学水平较高且相对稳定的兼职教师队伍。这对保证人才的培养质量发挥了不可缺少的作用。

总之，当前的第三产业的发展需求量最大的不是学术型人才，而是技术应用型人才，并且对人才的素质要求更高。可以说，服务行业需要的现代高级职业人才培养是职业教育的重要任务，职业教育的前途指日可待，如果在职业教育及其对口发展上能做的更好，那么可以说职业教育是教育史上的奇迹，它的辐射作用会在中国乃至世界的教育与发展的史上留下光辉的一笔。

【参考文献】

[1]黄尧.中国职业教育形势和今后发展的目标任务.在2008年中国职教改革与发展高峰论坛上的报告.

[2]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究.江苏理工大学学报（社会科学版），2001.3.

[3]刘晓敏.高等职业教育评价的现状、问题及对策研究.职业技术教育，2005.7.