语文课堂教学的功利化

陈宇

课堂上，教师为调动学生的积极性，把学习与闯关游戏、与摘苹果、水果大餐等结合起来，学生感到新鲜振奋，热热闹闹之余，我们不禁要问：学生掌握了什么，学会了什么？试看例子：复习生字，教师出示一棵苹果树，树上的每个苹果上都写着一个生字，学生大喜，老师请会读的小朋友上台来摘苹果，摘下了苹果之后又拿着面对全班同学带读该生字。

学生争先恐后地一个一个上台摘完了苹果，教室里顿时热闹非凡。但是“后遗症”也不少：一是浪费了大量的时间，学生上台下台用了将近十分钟，只有十几名学生每人读过一个生字，虽然教师要求面对全班带读，可是学生急于要摘取余下的苹果，根本无暇专心读，或者有口无心；二是分散了学生的注意力，学生把摘下的苹果带回座位，自然会不断把玩，连带周围的同学也凑上来，想拿一拿，摸一摸，哪里还有心思听老师讲什么？

三是调动了少数学生的积极性，打击了一大片，十几个苹果生字与几十个学生，当然供不应求，所以每每教师点出最后一名学生之后，课堂上总能“听取唉声一片”，谁说这些学生的失意与沮丧不会影响下面的学习？

必须清楚，一切形式都是为内容服务，没有内容的形式只是一种摆设，忽视内容的形式无异于买椟还珠，未达到目标的形式是失败的形式。课堂教学要有目标意识，教学策略要指向目标，选择能促进大多数学生最高效率完成学习任务的学习方式，在规定的时间里，最大限度地让每个学生有所收获，有所发展，这才是真正的以人为本。

说出感受，就是学会了？

现在，在语文课上，我们经常听到教师这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这段话，你体会到了什么？”“请说说你的感受。”由于尊重了学生的独特体验，所以学生乐于说出自己在学习中的思考与发现，部分学生开始有个性地学习语文了，教师不再追求答案的唯一了。但稍作观察分析，你就会发现，不少教师把“你读懂了什么”、“你体会到什么”、“你想说什么”之类的询问当作“万能钥匙”，不根据课文特点，不分时间场合，不顾学生实际，一味地使用。结果，学生感受不多，所见有限，思维肤浅，教学浮躁空虚，华而不实。

如教师声情并茂范读后，学生刚跃跃欲试，处于悱愤状态时，教师却请学生来评评自己读得如何，听完有何感受，学生的回答是“太棒了、不拖拉、有感情、很像真的、像电影里的”，老师再追问，为什么不能大声读，本意要让学生体会森林夜晚的静，学生却回答“喉咙会坏掉的”。让学生说感受、评价而挤占了自读多读的时间，要知道，许多情感体验只能通过意会的方式进行传递，在多读反复朗读中发生感受。由于每个学生的生活背景、心理状态不同，每个学生的体验是不同的。而当学生真正发生了体验的时候，他常常会有一种无以言表的感受，找不到恰当的语言来表达自己当下的深切体验，往往以惊叹、呼喊、默默点头或手舞足蹈等表示只可意会、不可言传，但头脑中却发生着的活生生的图景转换活动。教师要尊重这一语文学习的规律，要坚持以读为本，以生为本，而不要搞什么读几行字，就要让学生说感想，就奖个智慧星、金苹果；或说一句话，就让全班学生竖起大拇指说“某某某，棒棒棒，你真棒”之类的，搞得受表扬的学生都不好意思地伏在桌上。

这样为教学而教学，为评价而评价，忽视了语文学习的本质，忽视了学生学习语文必须多读多练的规律，一味地追求时髦，其教学效果是可想而知的。要知道，语文学习本身是个体解读文本的过程，模糊性是其特点之一，教学过程中模糊性，延时性，多样性，非平衡性和主观性为学生和教师创造性的形成提供了关键性的机会。课堂教学不确定性的利用，对回归课堂的真实，进一步整体优化课堂教学是一种极好的契机。处处追求说出感受是一种极为庸俗的做法。

尊重学生的独特体验并不是无原则地认同，新课程提倡教师个性化地教学，追求独特的教学风格，个性鲜明的教师才能培养出有个性的学生，因为语文教育质量说到底是语文教师的质量。我们固然需要激情，但也需要理智，要清醒辨证地看待课堂，我们强调过程，并不否认追求结果，没有结果的过程是空泛的是没有说服力的过程，没有完成任务的过程不能说是成功的过程。教师要对学生进行综合分析评估，设计出能够以最经济有效方式达到最优化的教育方案。

总之，教师要做自己教学生活的主人，要创设属于自己的教学理论。要知道，“课堂是艺术园地，这一园地应该百花齐放。一个教师，要紧的不是忙着用这种教法否定那种教法，不是忙于去证明哪种教法的没道理，更不是糊里糊涂照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。他应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。”（魏书生）只有课堂上的百花齐放，才不会使语文课堂走向庸俗，才称得上课改的春天到了。

（山东省邹城市北宿镇中心小学）