我国网络教学实施与发展现状研究

2013-05-28胡建芳徐继红

中国教育技术装备 2013年20期

◆胡建芳徐继红

作者：胡建芳，硕士研究生；徐继红，讲师，内蒙古师范大学传媒学院。

1 引言

互联网技术的不断快速发展，冲击着教育教学模式的改变，传统教育逐渐显现出不足之处，应用而生的网络教学模式是传统教学模式的必要补充，因此对网络教学的实施现状进行研究与反思是必要的。网络教学平台是建立在通用的Internet/Intranet基础之上，专门为基于双向多媒体通信网络的远程教学而提供全面服务的软件系统。学生借助网络教学平台，也可以合理地规划网络学习，高效地利用网络学习时间，养成自我监控的良好习惯，从而提高学生在网络环境中的自主学习能力。因此，网络教学平台建设现状对网络教学的有效实施至关重要。本文采用内容分析法对我国网络教学平台的相关文献以及当前网络教育学院进行统计分析，旨在掌握关于我国网络教学平台的研究现状及网络教育学院目前存在的问题，为有效开展网络教学平台研究与实践提供参考与借鉴。

2 研究方法与过程

本研究主要采用文献分析法对收录在CNKI数据库中的有关我国网络教学平台研究的相关文献以及教育部目前批准的高等院校网络教育学院教学平台建设与实施情况进行收集、处理与分析，进而得出我国网络教学平台研究的进展与现实中存在差距问题的相关结论。

2.1 研究方法

内容分析方法是一种对于传播内容进行客观、系统和定量的描述的研究方法，其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。量化过程中可以以单词、符号、主题、句子、段落或其他语法单元作为计数单位，进行词频统计与分析。本文以篇和词频为单位对文献的主题、关键词、引用频次等内容进行分析。

2.2 分析框架

通过对相关文献的考察与分析发现，目前我国的相关文献大体上是从整体认识到实践检验过程转变，关注的焦点也从整体认识到详细的功能结构及设计上过渡。因此，本研究的分析框架从研究内容和研究领域两个维度对文献进行归类分析。内容分类维度包括“概述”“基于技术”“基于策略”“基于内容”4个层次，研究领域维度包括“发展现状”“功能结构”“环境技术”“设计实现”4个方面，如表1所示。

表1 文献分析框架

表1中，研究内容维度上，“概述”研究是指研究文献不是聚焦在网络教学平台研究的某一方面，而是对网络教学平台的整体概述，包括一般状况和建设设想；“基于技术”研究是指侧重于网络教学平台的技术，即在该技术支持下进行的网络教学平台设计与实现，如ASP、Web、JAVA等；“基于策略”研究是指侧重网络教学平台的策略，即适合于该策略下的网络教学平台设计与实现，如协作式、交互式、研究性学习等；“基于内容”研究是指具体的某一学科或者课程的网络教学平台的设计与实现。

表1中，研究领域维度上，“发展现状”研究是指对网络教学平台的现状、背景等叙述；“功能结构”研究是指网络教学平台系统功能的结构、组成等；“环境技术”研究是指网络教学平台开发时采用的软硬件技术架构体系，包括开发平台的技术路线、服务配置、运行环境、系统接口等；“设计实现”研究是指从技术层面上实现网络教学平台，包括实现时需要的数据库或者语言等。

2.3 研究数据

本研究旨在分析我国网络教学平台发展现状，突出理论研究与实践的差距。因此，本研究将视野聚焦于两部分。

一是相关研究文献题名中包含“网络教学平台”“网络教学环境”“教学网站”的文献。通过CNKI总库平台检索，截至2012年1月28日，共收集文献58篇，其中硕/博士论文14篇、期刊文献41篇、会议3篇。硕/博士论文、期刊文献和会议的年度分布情况如表2所示。

表2 网络教学平台相关的文献在各年度的分布情况

二是当前教育部批准的高等院校网络教育学院的实施情况。据统计，截至2006年，我国的网络大学已经有66所，网络大学生数量达80多万人。仅在北京就有清华大学、北京外国语大学、北京邮电大学等18所大学被国家批准，开设了网络教育学院。为了更好地进行比较，本研究选择了高校网络教育学院分布的17个地区的其中一所高校进行了统计分析，如表3所示。

表3 网络教育学院的地区分布情况

上述研究数据表显示，我国的网络教学平台研究是从2000年起步，从2005年开始论文增长比较迅速；而我国的网络教育学院大多是从2000年开始建校的，集中在我国比较发达的地区。这一结果说明，我国开始关注网络教学研究时间较短，却在近几年引起广泛关注。

表4 文献研究内容分类统计

3 研究结果

3.1 文献研究内容分析

为了解我国网络教学研究内容的现状与进展，本研究通过表1所示分析框架，将研究内容在不同层次上的分布情况统计如表4所示。

根据文献主题和文献内容的分析结果显示（表4），在研究内容维度上，基于技术的研究最多，23篇（占40%）；其次是基于内容的研究，13篇（占22.4%）；最少的是基于策略的研究，10篇（占17.2%）。为了进一步了解研究内容的变化趋势，笔者将研究内容文献在各年度的分布情况进行统计，结果如图1所示。

图1 不同研究内容的相关文献在年度上的数量分布情况

图1数据显示，在2003～2006年，文献研究内容主要是基于技术的，有少数的基于策略；2007～2011年概述的研究和基于内容的研究文献增长较迅速，而基于技术的研究则在减少（2012年因为统计不是全年的文献，因此不代表当年总量趋势）。这说明我国的网络教学研究工作由硬件技术转向了软件技术，更贴近网络教学的实际应用。

3.2 文献研究领域分析

为了解我国网络教学研究领域的现状和发展，本研究通过表1所示分析框架，将研究领域在不同研究内容层次上的分布情况统计如表5所示。

表5 文献研究领域分类统计

根据文献主题和文献内容的分析结果显示（表5），在研究领域维度上，有关功能结构的研究最多，47篇（占81%）；其次是关于发展现状的研究，33篇（占57%）；最少的是关于设计实现的研究，22篇（占38%）。为了进一步了解不同研究领域在研究内容上的变化趋势，笔者将不同研究领域文献在研究内容上的分布情况进行了统计，结果如图2所示。

图2数据显示，在不同研究内容上关于功能结构的叙述最多，而有关于设计实现的叙述则最少。在基于技术的文献中，4种研究领域的比例最大，即关于功能结构和环境技术的叙述多于发展现状和设计实现。这说明我国的网络教学平台建设研究发展注重于功能构架，而纯粹的技术设计实现则越来越被替代，这源于目前技术的突飞猛进给网络教学带来的冲击。

3.3 网络平台建设现状研究分析

为了解我国网络教学的建设实施现状，本研究对表3我国高校网络教育学院进行分析统计，得出几点结论。

1）网络教学平台大多是由JavaScript技术支持。JavaScript是一种能让网页更加生动活泼的程序语言，也是目前网页设计中最容易学又最方便的语言。开发者通过基于对象的程序设计，可以用更直观、模块化和可重复使用的方式进行程序开发。它的主要优点是用户可以在自己的浏览器上运行，不需要服务器的支持；缺点是需要将代码发送到浏览器上解释运行，有些代码重复或者延迟解释导致运行速度比较慢。

2）网络教学平台的视频播放技术大多采用流媒体技术。所谓流媒体是指采用流式传输的方式在Internet播放的媒体格式。用户不必像非流式播放那样等到整个文件全部下载完毕后才能看到当中的内容，而是只需要经过几秒钟或几十秒的启动延时，即可在用户计算机上利用相应的播放器对压缩的视频或音频等流式媒体文件进行播放，剩余的部分将继续进行下载，直至播放完毕。

3）网络教学平台主要包括教师子模块、学生子模块、管理员子模块、课程子模块。教师登入后可发布公告，上传文件，批阅学生作业，解答学生问题等；学生登入后可查阅公告，提交作业，提出疑问，上传资源，下载资源等；管理员具有更改用户权限，对用户有新增、删除、修改的权限及对作业和问题进行管理的权限，具有对资源课件进行整理的权限及上传的权限，以及公告发布和管理的权限等；课程模块包含课程管理系统、作业系统、考试系统，完成课程的设定、发布检查作业、在线测验等功能。

图2 不同研究领域的相关文献在研究内容上的数量分布情况

4 结论

通过对我国网络教学平台相关文献及建设现状的梳理，得出我国关于网络教学实施的研究现状和目前进展表现出的特点。

4.1 文献研究内容重技术

从文献的研究内容来看，目前我国的网络教学平台研究偏重于基于技术的研究。随着技术的飞速发展、日新月异，基于技术的网络教学平台研究也越来越多。研究者希望能通过这些技术的综合利用，得到一种教学平台的最优化建设。从文献中分析，目前最常用的技术有Web技术、ASP技术、J2EE技术、.NET技术。基于Web的网络教学系统是目前网络研究和应用开发的热点问题。利用先进的计算机技术、网络通信技术、多媒体技术等相关的信息加工处理传播技术，将现实教学中的各种资源数字化，并通过计算机进行教学管理，构建综合性的开放型的教学环境。

4.2 文献研究领域重功能

从文献的研究领域来看，目前我国的网络教学平台研究偏重于基于功能结构的研究。功能结构是一个教学平台的核心，它是将系统划分成若干个功能模块，每个功能模块完成一个子功能，再把这些功能模块总起来组成一个整体，以满足所要求的整个系统的功能。从文献中分析，网络教学平台的功能结构至少要包含教师、学生、管理员和课程这四个模块，它们是必不可少的，才能完成网络教学的最基本功能。

4.3 网络平台建设处于起步阶段

目前的网络教学平台利用了动态网页和数据库技术，能够满足网络教学过程中大部分功能要求。将多媒体网络教学资源整合在数据库中，学生能够方便地登录到平台上进行学习，平台具有可管理性和安全性。但网络教学平台仍需发展，要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议进行同步双向交流。我国的网络课程，只有极少数高校网络学院采用视频会议系统，基于网络课程教学的效果并不是很理想，大部分高校网络学院都在其他省、市开办教学点，部分沿用传统课堂教学来提高教学效率。