二轮备考同课异构的案例分析

2013-05-25广东省南海区华附南海实验高中528200冯敬欢

地理教学 2013年6期

关键词：工业区位南海区佛山

广东省南海区华附南海实验高中（528200）冯敬欢

二轮备考同课异构的案例分析

广东省南海区华附南海实验高中（528200）冯敬欢

一、“工业区位”同课异构的必要性

1. 从考情分析：该考点是高频考点

在广东省2012年高考文科综合(地理）《考试大纲》中，笔者就工业区位部分考纲要求解读如下：能使用和分析图文信息（区域背景、具体情景），分析工业的主导区位因素，判断其类型（如原料导向型、市场导向型、劳动力导向型、动力导向型、技术导向型），能根据图文资料说明某工业地域的具体形成条件。

对照考纲，笔者通过查阅2010、2011、2012年广东新高考模式下的考题（见下表），发现工业区位的考点在三年的考题中均有出现，而且是坚定地处于综合题部分。

表1 近3年广东新高考模式下的相关考题

“工业区位”是高考地理重点考察的内容之一，而且能力要求强，需要学生能够完整地描述工业区位因素，这一定程度上对学生的地理能力要求提高了。这一方面意味着工业区位值得通过更多的研究，二来是为了做好高考高频考点的归纳。这样做也有利于学生了解高考究竟考什么、怎么考，增强学生的备考信心。

2. 从学情分析：一轮后不同学校学情存在巨大差异

（1）不同层次学校对比

为了使同课异构的课程设计对比更有说服力，同时更好地就3所学校的实际情况作对比，下面结合南海区各高中共同参与的两次大考作对比，从而突出学生的差别：

表2 3所学校的得分情况

通过成绩对比发现，在佛山一模中，我校中层班单单选择题就比A学校少了11.43分，综合题少了9.02分，总分少了20多分，差距实在惊人！再与B类学校对比，我校中层班在佛山一模中，选择题比B类学校少了5分多，综合题少了近4分，总分少了近10分。

在广州一模中，我校中层班选择题比A学校低了8分多，综合题低了10分多，总分差了近20分，而B类学校对比，差距为3分多。

因此，通过成绩对比发现，三所学校的层次非常明显。

（2）同一学校不同层次班级对比

表3 同一学校不同层次班级得分对比

其实，就本校而言，两次大考，不同层次的班级，成绩也有着明显差异。

（3）以佛山一模第40题第（5）小题为例

有关工业区位的具体问题究竟在哪？下表就佛山一模数据作分析：

【佛山一模】40．（5）南非石油资源缺乏，但德班的炼油工业发达。根据材料并结合所学知识，简要分析德班发展炼油工业的区位条件。（6分）

正确答案：位置优越，是通往非洲大陆和印度洋其他国家的大门；有良港，海运便利；工业基础好，技术先进；南非经济发达，市场广阔。（每要点2分，答对其中任三点得6分）

下面就不同层次学生的答卷对比：

优秀卷4：紧扣材料，要点较全，表达简明到位，有依有据。（6分）

图1 佛山一模优秀卷

问题卷1：要点较全，表达只到点，但不到位，无依据。（4分）

图2 佛山一模问题卷1

问题卷2：不扣材料，凭记忆答题，表达无依无据。（2分）

图3 佛山一模问题卷2

问题卷3：表达欠落脚点或无得分点。（0分）

图4 佛山一模问题卷3

由上述可知，不同层次学生答题能力存在巨大差异。

二、同课异构的实施

2011年11月，南海区举办了“工业区位”同课异构活动，下面结合本校情况，对比三所学校的学案：

1. 同课异构学案展现

（1）学案设计流程对比

表4 3所学校学案对比

（2）工业区位设问对比

表5 3所学校工业区位设问对比

通过上表中的工业区位设问发现，其实我校的学案设计中，例题与案例迁移的设问基本一致，为的是更好地建立答题模版。

2. 不同学案的特点

（1）A中学特点为区域性

具体来说，A中学的区域性体现在，将工业区位置于区域大背景中（具体设问见下表），以华北地区为例，设问华北地区的海陆位置、自然地理特征等，这使得学生在复习人文地理的同时，将自然地理的原理应用于华北地区，使得自然地理的原理得以拓展。这需要学生有着强大的背景知识积累，这与该学校的学生基础有关。

（2）B中学特点为综合性

B中学的综合性体现在，少了区域背景，相比A中学难度下降，回归到基本的工业区位因素。首先与学生复习工业区位因素的区分，接着是结合例题，综合分析，然后是案例迁移题目，最后总结做题技巧。

（3）我校特点为基础性

我校的基础性体现在，尝试先练后讲模式。与传统的“先讲后练”模式的教学明显不同，对于学生来说，知错而后勇，对正确答案的求解如饥似渴，他们的需要动机被充分调动起来，其学习劲头就不一样。

先诊断问题所在，然后回归基本工业区位因素，通过填空、背诵强调，再通过例题探究答题思路。同时，将工业区位分化成两个考点，先通过案例分析，后总结答题思路，再让学生在课堂上限时训练，训练的同时也是巩固、查漏，让学生审题、提取和解读信息、调用知识、规范表达。

回顾三所学校的学情，各学校的课程设计基本能符合每校的学情，A学校的区域性与该学校最好的基础有关，B学校的综合性与该校中等层次有关，而我校的基础性与我校中等层次学生基础处于最低水平相关，能结合学生的基本情况提高学习能力。

三、展望

通过同课异构活动的开展，极大地提高了课堂效率，正如在2011年12月10日在华南师范大学附属中学举办的“自主高效课同课异构暨2012高考研讨”中，冯丹老师所说的，对于一节课是否好课，“老师的感觉不一定是对的，但学生的感觉一定是对的。是否高效是看学生是否喜欢这节课。我们应该问学生：你喜欢这节课吗？你觉得这节课有用吗？这节课能促发你更深的思考和学习吗？这节课你还有更多问题吗？”因此，在日常课堂中，我们通过同课异构可更好地了解学生的想法，再设计合适学生的课程，从而创设高效课堂。

在高考二轮复习中，同课异构有利于更好地为近3年高频考点，如农业区位、城市区位等答题建模（见下表）。