高职英语教学中学生自主学习能力的培养

摘要：当今社会是一个知识爆炸、知识更新迅速的社会，学生要想顺应时代要求，提高学生的就业竞争力和适应社会的能力，必须具有一定的自主学习的能力，文章探索了英语教学中培养学生自主学习能力的途径。

关键词：英语教学；自主学习；培养

中图分类号，G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-102-02

阿布文·托夫勒指出：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习的能力已经成为现代社会高素质人才不可缺少的基本素质之一。高职高专英语教学必须顺应形势的发展，培养学生的自主学习能力，使学生在踏上知识爆炸的社会、面对知识的更新和各种挑战时，可以依靠自主学习所培养起来的能力，与时俱进，适应社会发展的需要，提高就业竞争力。

一、自主学习的内涵

西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代，自主学习进入语言学习领域。“欧洲议会的现代语言工程”在1971年成立了自主学习中心，其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，也就是学生的独立学习能力。Henri Holec将其引入了外语教学。他认为，自主学习就是“能够对自己的学习负责（take charge of ones own learning）”，从学习者角度看，具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习的过程，如节奏、时间、地点和进度，以及对学习效果的评估。他并且认为，自主学习能力主要表现在确立学习目标、定学习内容和进度、选择方法和技巧、监控学习过程、评估学习结果等五个方面。综上所述，自主学习指学习者能根据学习内容制定学习目标和学习计划，并监控学习计划的落实及目标的实现；选择适当的学习方法，并对学习过程和结果进行自我评估。就高职高专英语教学而言，就是要培养学生根据高职高专英语教学目标，确立自己各阶段学习目标，制订学习计划，灵活有效地运用学习策略以及监控与评估自己英语学习过程的能力。

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二、高职英语教学中培养学生自主学习能力的现实意义

（一）自主学习能力是社会发展和素质教育的客观需要

高职高专学生毕业后，大多数进入企业或公司，而企业对于人才的需求是多元化的。比如，畜产品加工专业的学生要看懂一些进口设备的说明书和操作流程图，这就需要学生具备一定自主学习能力。当今社会处于一个知识大爆炸、知识更新非常快的时代，每时每刻都有新的知识出现并要求人们掌握。在学校里学习的知识很快就会老化，无法满足社会对他们的需求。高职学生要想在社会中有立足之地，不但要积累大量的信息，更要不断地自我发展与提高，将知识转化为能力。这就要求高职学生必须具有自主学习能力。

（二）自主学习是我国高职高专英语教学改革的迫切需要

长期以来，一些教师对高职高专的培养目标和素质教育存在一定的误区，认识不到它们在高职高专人才培养目标和素质教育中的地位。因此，不能主动地转变教学观念，仍然是抱缺守残，因循守旧，教学观念落后，缺乏创新的意识，致使教学方法单一、陈旧和落后，英语教学大多仍采用以教师为中心的模式，课堂教学中完全以教师为课堂教学的主导，教师满堂灌，而且在教学内容上注重知识的传授、轻视学生语言应用能力的培养，学生基本上处于被动的学习状态。这样忽视了对学生学习积极性的调动和自主学习能力的培养，导致学生自主学习能力较差，没有明确的学习目标和计划，几乎没有语言策略使用能力，学习收效甚微。因而培养学生自主学习能力是当前高职高专英语教学改革的需要。

（三）自主学习是我国高职高专英语教学学生学习现状的迫切需要

高职高专学生虽然大多数是高中毕业生，具有一定的英语基础知识，但由于入学门槛较低，从整体上看，学生的英语水平参差不齐，知识结构不合理，英语基础薄弱，方法欠缺，应用能力较差，词汇量严重不足；学习缺乏计划性；多数高职高专学生学习目标不明确，学习动机不强，对未来迷茫，处于一种被动接受知识的状态；参与课堂的积极性不高，有的学生只是听教师讲，偶尔做做笔记；有的学生甚至不听教师讲课，认为只需在考试前听教师讲讲重点应付考试即可；缺乏良好的学习动机和学习习惯。一些学生主观意识上就对基础科目给予否定，特别是对英语学习有比较偏激的认识，认为“反正日后就业也用不上英语，英语可学可不学”。

三、自主学习能力培养的策略

（一）教师更新观念，创造以学生为中心的课堂氛围来培养学生的自主学习能力

教师在教学过程中，实施以学生为中心（student-centered）的授课方式。在教学活动中，教师不再是课堂传授知识的主导者，而是课堂教学活动的组织者（organizer）、指导者（adviser）、参与者（participant）、帮助者（helper）、协调者（mediator）和评判者（assessor）。学生由被动的知识接受者转化为自主学习的知识构建者。教师创造以学生为中心的课堂氛围，培养学生的自主学习能力、实际运用语言的能力。例如，在学习英语课文时，让学生在阅读课文后就文章中心思想和细节进行讨论和交流，既有助于学生更好地理解文章，也有助于提高学生运用语言的能力。

（二）培养学习兴趣，激发学习动机，创建自主学习的内在动力

教育家赞可夫认为：“学习中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”所以，培养学生的自主学习能力就要激发他们的学习动机和浓厚的学习兴趣。它可以唤起学生学习的动机，进而激发学生自觉、自愿、能动学习的欲望。首先，教师在教学过程中，应当创造一种活跃的氛围，激发学生积极参与课堂的意识。笔者在备课过程中努力根据授课内容，精心设计问题，创设情境，通过风趣、高雅、幽默、昂扬顿挫的语言讲述，唤起学生情感的共鸣，形成一种轻松和谐的学习氛围。其次，教师应采用激将法、游戏法、表演法、竞赛法等灵活多样的教学方法，调动学生学习的兴趣，积极创造条件和环境，使学生尽可能多地使用英语，让其在运用中尝到乐趣。一种美味如反复食用会让人倒胃口。同样，一种好的教学方法连续不断地使用，也会让学生有厌烦情绪。从心理上讲，高职学生正处于思维活跃、喜欢变换的时期，具有好奇、好胜的特点。使教学技巧灵活多样，不断改变教学方法、教学形式，如学生与学生、学生与教师之间的互动，让学生充分参与课堂，可以保持学生的学习兴趣。最后，采用多媒体手段教学，将声像图文进行动态显示，图文并茂、形象生动，可使抽象的概念具体化，微观的概念宏观化，内部的概念表面化，不见的东西模拟化，死板的东西生动化，宏观的东西可视化，无声的东西有声化，可以多层次多渠道地向学生提供生动直观的教学信息，使学生身临其境，更形象生动地感知要学习的内容，充分唤起情感的共鸣，有效地激发了学生的兴趣和学习动机。

（三）注重形成性评价，发挥学生潜能和主体意识

形成性评价有利于促进学生发现问题、解决问题，增强自信心，同时还可促进学生相互学习、相互进步。在这一过程中，充分发挥学生的潜能和主体意识，调动学生学习的自主性和合作性，缩小学生之间的差距。在形成性评价学习过程中，教师能够及时发现自己讲授的内容与学生掌握的内容之间的差距，及时调整教学内容及教学方法，帮助学生取得进步。

（四）帮助学生明确英语学习目标，端正学习态度

进入高职院校后，许多学生感觉迷茫，没有具体的目标和方向。大多数学生认为，英语学习与专业联系不大，自己毕业后也不从事英语方面的工作，所以，对英语学习不重视，没有具体的学习目标和任务，只是应付完成教师安排的学习内容，通过考试或英语AB级考试即可，学习非常被动。教师应指导学生根据自己的英语基础、能力水平制定切合实际的学习目标，探索适合自己的学习方法，列出合理的时间表，教会学生有效地安排自己的学习时间。明确英语学习目标，让学生知道“学什么”和“为什么学”，从根本上改变学习的态度，将他们的学习动机转化为学习意愿，最大限度地调动学生的学习积极性。

随着人才竞争的日趋激烈，对于人才的素质要求也越来越高。而学习是人一生中长期而艰巨的任务，英语教师应该在教学中培养学生自主学习能力，自觉、主动获取知识，以适应信息化、学习化社会的要求，提高学生的就业竞争力。

[邱芳：青海畜牧兽医职业技术学院讲师，主要从事英语教学研究]