基于网络自主学习模式下的继续教育发展研究

摘要：继续教育发展中构建一套符合学习者的学习模式是关键。根据我国继续教育发展存在的问题探讨网络自主学习模式，网络自主学习模式是在教学模式、学习模式和评价体系上的一套符合我国当前继续教育发展的较好学习模式。

关键词：网络；自主学习；网络自主学习模式；继续教育；发展

中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-061-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“大力倡导全民学习、终身学习的理念，建立灵活开放的终身教育体系，积极开展继续教育。”党的十八大提出：“努力办好人民满意的教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。”学习型社会建设给我国继续教育带来了极大的发展机遇，是继续教育发展的关键时期。本文根据我国继续教育发展存在的问题探讨网络自主学习模式，旨在推动我国继续教育的发展。

一、我国继续教育概况

继续教育在我国《大百科全书》中的解释是：“一种特殊形式的教育，主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。”全球最早的继续教育源于20世纪30年代美国的企业，称为“Continuing Education Engineering”，当时仅仅是对一些工程技术人员进行培训，以便适应迅速发展的生产需要。随着新技术革命和终身学习思想的发展，继续教育不仅推动新技术、新理论的推广，同时也推动了社会的进步，继续教育的功能日益显现。美国、英国、德国、日本、韩国等国家陆续推进本国的继续教育发展，并颁布了相应的继续教育法规和规划。目前，这些国家在政策法规、经费保障、教育资源、技术手段和质量保障等方面都为本国的继续教育发展提供保障。我国继续教育起步较晚，1979年才引入继续教育概念，至今只有三十多年的历史，与发达国家存在巨大的差距。

目前，我国继续教育发展存在以下问题：

（一）继续教育发展相对不足

由于我国继续教育起步较晚，加上我国人口基数大，教育基础差，又受到经济发展条件的限制，继续教育成为学校正规教育外的一种较好的补充形式，成为实现人的全面发展的重要途径。据统计，30多年来，有近4000万人接受本专科学历继续教育，其中，自学考试1000多万人，广播电视大学900多万人，函授教育、夜大学和高校网络教育2000多万人。但21世纪产业革命的到来，新产品、新技术、新知识日新月异，在终身教育的背景下我国目前的继续教育发展相对不足。

（二）教学形式单一，手段落后

由于我国继续教育长期投入不足，致使我国继续教育办学规模小、基础差，目前，我国继续教育主要有自学考试、成人高等教育、电大现代远程开放教育、网络教育教育和各种培训。这些类型继续教育的教学形式单一，许多现代的教学设备还有待于改善，教学手段落后。

对于学习者而言，由于教学形式单一，手段落后导致学习模式只能沿用传统的以教师为中心的教学模式。而继续教育的学习者由于受到时空的限制，传统的教学模式不利于学习者进行学习，作为继续教育的学习者，他们需要学习的是实用性的知识，并能根据自己的需要自主安排。只有灵活多样的教学方式、丰富的教育资源，才能符合学习者的实际需求。

（三）教学内容更新速度不均衡

教学内容更新速度不均衡主要是受到地区之间、行业之间、部门之间经济发展水平的差异的影响，我国继续教育的发展水平出现明显的区域性特征。东南沿海地区处于我国改革开放的前沿，其经济、文化发展水平较高，知识更新速度快，高新技术产业的引入需要的劳动力素质也较高，沿海地区的继续教育发展超前，教学内容必须根据社会发展需求进行及时调整，教学内容更新速度快，而中、西部地区经济、文化发展水平低，还处于传统产业结构的升级中，继续教育发展相对滞后，知识更新速度慢，因地制宜的各类培训甚少，致使教学内容陈旧。

二、网络自主学习模式概况

（一）网络自主学习模式的内涵

自主学习是指学习者在主体意识和自主意识支配下，利用外在的学习环境和学习资料，充分发挥主观能动作用和创造性思维，对自我的学习活动进行监控、调节、激励和强化，完善自我知识体系的学习过程。

而网络环境下的自主学习模式就是学习者利用网络环境所提供的学习资源和学习建议，充分发挥主观能动性和创造性思维，围绕自我学习目标，自主性地进行信息获取，同时对自我的学习活动进行监控、调节、激励和强化，完善自我知识体系的学习过程。也就是说，网络自主学习模式是学习者利用网络学习平台，帮助学习者更高效地学习。这种学习模式使学习者不再受时间、空间等方面的限制，而且网络能为学习者提供海量的信息和丰富多彩、生动形象的课程内容，并可以参与实际的模拟操作，促进了学习者的自主学习，提高了学习者的学习积极性，也有利于提高学习者的学习效率。

网络环境下的自主学习模式是社会发展的需要和教育现代化的要求，学习者根据自我的教育需求，通过方便、快捷、个性化的网络平台有目的、有计划、自主地、能动地进行学习，促进自我发展。

（二）网络自主学习模式的理论基础

1.建构主义理论。建构主义理论是认知心理学派中的一个分支，认为学习的过程是主动积极地建构知识的过程，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下使学习者认知结构发生变化（意义建构的方式）而获得的，学习的环境要素包括“情境、协作、交流和意义建构”。

以建构主义学习理论为基础的网络教学模式使教育的形式从传统“口传身授”的课堂教学模式走向多样化、个性化。学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素的网络资源，通过调整认知结构，积极主动地将其已有的经验和认识投入到新的学习中，进行重建，形成新的知识。充分发挥学习者的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学习者有效地实现对当前所学知识的意义建构，为学习者的创造性和综合素质的培养提供了条件。

2.人本主义学习理论。人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。认为学生的自我实现和为达到目的而进行创造的能力才是他们行为的决定因素，个人所处的物质、社会和文化环境只能促进或阻碍学生的潜能的实现。

人本主义学习理论要求教学中应该顺应学习者的兴趣、需要、经验以及个别差异等，才能发挥学习者的潜能，让学习者的认知与情感的相互作用，形成“有意义的自由学习”。

网络环境下的自主学习模式为学习者创造一个良好的环境，学习者根据自我发展的要求可以在任何时间、任何地点任意接入互联网，自主地选择学习内容，形成满足不同需求的有意义的自主学习。

（三）网络自主学习模式的特点

网络环境下的自主学习模式改变了传统的学习模式，不再受时间、空间等方面的限制，更适合学习者的学习需要，它具有以下特点：

1.以学习者为中心。网络环境下的自主学习模式不同于课堂教学活动以教师为中心的学习模式，在学习的过程中，学习者要根据自己的需要自主安排学习计划，自主决定学习时间、地点并选择学习内容，学习者学习的自主性、个性化和能动性得到了充分的发挥，是以学习者为中心的学习。

2.学习过程灵活性强。网络平台能在不同的时间、多个不同地域、地点为学习者提供同一教师所讲授的课程资源，为不同需求的学习者提供学习的条件。学习者可根据自身情况对学习时间和进度进行计划和管理，不受时间和空间的限制，学习过程灵活。

3.突出个性化教学。网络环境下的自主学习模式运用特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，将教学信息和内容进行远程传输达到资源共享，可以满足学习者在任何时间、地点与教师进行全方位实时或非实时的双向互动交互，达到实际意义的个性化教学。系统可对学生的个性资料、学习过程和阶段情况进行记录和储存，便于教师根据学习者的具体情况进行指导，同时也为学习者的自我校正提供依据，进行针对不同学生的个别或个性化学习。

三、网络自主学习模式下的继续教育发展

（一）教学模式的改变，促进继续教育发展

随着互联网在全球范围内的扩展，计算机网络已经深入到人类社会生活的各个角落、各个方面，网络在技术上具有数字化、技术性、开放性、虚拟性、交互性和高效性等特征，使得信息传播速度快、不受空间的限制，为网络自主学习提供了教学模式的转变。

1.网络环境下的自主学习模式使教学活动的重心从教师引向学生，突破传统以教师为中心的教学模式。把学生的思想、情感、体验和行为作为教学的主体。强调以“学生为中心”。在教学中，教师尊重学习者的发展和个体差异，对每位学习者实施个性化教学，充分发挥学生的主动性，使学生自主地、能动地、创造性地进行学习实践，改变传统教育中的灌输和时空的限制。通过个性化的指导，让学习者在自我认知中去收集、分析、加工、处理信息，最大限度地满足学习者的需求，突破继续教育发展相对不足的瓶颈。

2.教学手段上网络环境下的教学手段多样化，可以为在不同的时间、多个不同地点为学习者提供同一个教师所讲授的课程资源，也可以是各种丰富多彩的教学资源供学习者自主选择，而且不再受到时间和地域的限制，能满足学习者不同的需要，促进继续教育的发展。同时由于计算机强大的信息处理能力可使网络课程表现教学内容的形式生动形象，这些表现形式包括文字、声音、图表、影像、动画等。教学内容的表现不仅仅是枯燥的文字和图表，而是配合有精彩动画、影像和声音，学习者改变传统的被动的看和听，可以参与实际的模拟操作便于学习者的知识构建。

3.在教学内容方面网络环境下可以提供丰富多彩、与社会发展同步的教学内容，利用网络平台中西部地区也可应用东南沿海地区的教学资源。网络教学信息容量大、资料更新快，能缓解目前我国继续教育中教学内容更新速度不均衡的矛盾。从继续教育的对象上看，大多学习者是在职在岗或在职人员，具有一定的实践经验，需要学习相关行业发展的前沿科学内容，掌握相应的知识和技能，满足社会发展及生产生活的需要，网络环境下的自主学习模式能根据社会发展需求进行及时调整教学内容，最大可能地满足学习者的需求，从而促进继续教育的发展。

（二）学习模式转变，构建终身学习理念

网络能为学习者提供了更加方便和灵活的学习方式、学习资源，给学习者创造了更多的学习机会和便利条件，能帮助学习者更加高效率地学习，促进学习者的积极性。网络环境下的自主学习模式既符合学习知识的基本规律和学习者的知识构建，也符合现代人才培养的模式。确立了学习者的主体地位，从人本主义学习理论看他们倡导的是以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，以学生的“自我”完善为核心。以学生为主体，通过自主尝试、自主体验、自主探究、自主感悟和发现，学生以“主人”的角色积极参与学习活动，去体验、探究、思索，不断地完善自我。

在网络环境下的自主学习的整个过程中，学习者是学习的主人，学习者根据自身发展的需要，确定相应的教学计划和目的，利用网络平台进行学习，教师根据教学目标、教材特点和学习者的特点进行有效的激励与指导，学习方式由传统的“被动”变“主动”。加上学习者本身具有强烈的求知欲，这种强大的学习动力能使他具有自强不息、奋发向上的品质，在网络环境下的自主学习模式能为学习者提供良好的学习平台，扩大了学习者的学习空间，促进学习者的自我发展和完善，为学习者提供了终身学习的条件，促进了学习型社会的建立。

（三）客观公正的评价，完善继续教育体系

传统的教学对学习者的评价仅仅通过考试作为教学评价的手段，许多考试主要是针对学习者知识与技能掌握情况所进行的单项测量，显然这样的评价手段不符合当前我国继续教育的发展。网络环境下的自主学习模式能提供一套客观公正评价体系，由于计算机网络具有强大的数据库信息自动处理功能，这一功能可以被有效地运用于继续教育中的教学管理和学习者客观评价体系中。在网络系统里，学习者的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍学历管理、作业、测评等都有翔实的记录，可为学习的客观公正评价提供可能，同时学习者也可根据这些信息对自己进行修正，达到高效的学习。这样的评价不仅要从知识与技能方面进行评价，还从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅有终结性评价，还有过程性评价；不仅有教师评价学生，还有学生自我评价和同学之间的互相评价，是一套客观公正的综合评价。这样的评价系统，可使大多数学习者根据自身发展的需要通过网络环境下的自主学习模式掌握相应的知识和技能，完善继续教育体系，从而促进继续教育健康发展。

总之，网络自主学习模式是学习者利用网络学习平台，有目的、有计划、自主地、能动地进行自主学习的模式。这种模式符合建构主义和人本主义教学思想，也是社会发展的需要和教育现代化的要求，网络自主学习模式的个性化、高效性、灵活性等特点可以突破我国继续教育发展的瓶颈，促进教学模式、学习模式和评价体系的完善，能积极推动我国继续教育的健康发展。

[张瑞卿：衡水广播电视大学现教中心讲师，主要从事计算机网络、远程教育研究]