大学英语四级成绩对大学英语教学的启示——以伊犁师范学院为例

陈 霞

（伊犁师范学院 新疆·伊宁 835000）

一、前言

大学英语四级考试（简称CET－4）是一项全国性标准化测试，已成为衡量一所大学英语教学水平和大学生英语掌握程度的重要标准之一。虽然部分高校宣布将学位授予和英语四级证书脱钩，可就业市场却没有与英语四级成绩脱钩，英语四级成绩单仍是求职的必要条件。它的权威性和社会关注度，已成为用人单位根深蒂固的评价标准。因此，大学英语四级成绩对于衡量学校的教学水平以及学生的就业等都有着巨大的影响。

自CET－4考试采用新题型以来，人们针对不同题型做了大量的分析和研究，并提出了相关的应对策略（侯新民，2008；曹月秋，2011；徐源，2005）。 文秋芳，王海啸（1996）运用定量研究的方法，分析了学习者因素与CET－4成绩的关系。任小华（2009）探讨了语言学习策略与CET－4成绩间的关系，认为语言学习策略与大学英语四级考试成绩之间呈显著相关，并对四级考试成绩有明显的预测能力。许珂（2011）通过对评教结果与英语四级通过率的相关性进行实证研究，发现二者成负相关。周季鸣，刘琨（2011）研究了大学英语四级测试结果的使用政策对测试者的影响。

由于种种原因，伊犁师范学院学生的CET－4成绩多年来一直很低。因此，很有必要分析影响CET－4成绩的因素。本研究在充分了解相关研究成果的基础上，对伊犁师范学院2010级全日制本科生的首次CET－4成绩总分及各单项分进行分析，找到学生的薄弱环节，有目的、有计划地进行大学英语教学改革，进一步提高学生的CET－4成绩。

二、数据收集与处理

大学英语四级考试总分是710分，试卷共分为四部分。其中听力和阅读的满分都是249分，分别占总分的35.07%。写作的满分是142分，占总分的20%；综合部分的满分是70分，占总分的9.86%。

本研究对伊犁师范学院2010级全体本科生的首次大学英语四级成绩进行了分析。学院2010级本科生总共报考了1226人，实考1183人，缺考43人。首先剔除了缺考学生的成绩，然后把各部分的成绩及总分分成A到F六个等级。其中A级是得分在80%及以上的成绩，B级得分在70－80%（含70%），C级得分在 6O－70%（含 60%），D级得分在 5O－60%（含 50%），E 级得分在 40－50%（含 40%），F级得分在40%以下。

三、数据分析与讨论

通过对各项分及总分的统计，得出下表：

得分在各级别上的人数及所占百分比

从上表可知，学生的听力能力最为薄弱。得分在C级以上的总共只占到了3.63%；绝大多数学生都集中在D和E级，占了总人数的84.44%；而且成绩在E级上的学生占了61.79%，这极大地影响了总成绩的提高。这说明要想提高学生的四级成绩，必须高度重视学生听力理解能力的提高。

通过对老师和学生的访谈得知，学生听力成绩差部分是因为国家高考中英语不考听力，在一向以高考为指挥棒的中学英语教学中听力也就自然而然地被忽视了。有些学生居然说他们在中学时从来没有练习过英语听力理解能力。而大学英语四级考试中听力理解却占了总分的35%。学生需要时间去转变对听力理解的态度。当学生意识到听力理解的重要性，想要提高自己的听力理解能力时，却可能因为缺乏学习技能和策略而不知该如何提高，或事倍功半。

其次是因为听力练习学时不足。在大学英语教学中，视听说的课时一般为每两周2课时，即每周不足一小时。仅靠课堂上的这点时间是不可能提高学生的听力理解能力的。如果学生在课外不能严格要求自己自学，对于听力理解而言，这点时间是远远不够的，作用是微乎其微的。

除了听力部分，学生较为薄弱的还有阅读和写作能力，得分在C级以上的分别占了14.54%和12.59%。这说明学生的阅读和写作能力也需要进一步提高。其中，有63人在写作中得了0分，他们有可能根本就没有写作文，或者完全没有英语写作能力。这部分人无论是在态度意识方面，还是在写作能力方面都需要做很多工作。

从表格中可以看出，学生在综合部分的得分比其他各项得分要好很多，在C级以上的占到了54.15%。而且，成绩在D级的学生占了38.12%，这部分同学经过努力很有希望进入C级。

对于学生的总体过级率较低的现象，一方面是由于学生的基础较差。另一方面是因为学生对四级的重要性意识不够。高考以后英语不再是他们的主要课程，课时也不像以前那样多，管理上要靠学生自觉，很多人就不再像以前那样学习英语。因此，英语成绩一泻千里。

除此之外，各院系还设有自己的四级分数线，很多远远低于大家公认的426分。只要能考过本院系的分数线，学生就有了申请学位证的资格。所以，426分不再是他们的追求。本次抽样的是2010级本科生的首次四级成绩，很多学生并没有很重视这次考试，总认为这次只是尝试一下，以后还有机会，所以准备不够充分。而且，学生参加考试时离毕业找工作还有较长时间，因此他们感受不到社会对他们的压力。在大三学生感觉到就业压力的时候却没有了英语课程，完全地靠自学，效果难尽人意。

另外，某些特殊专业学生的过级率较低，影响了整体的过级率，如艺术学院的此次过级率为0%。还有维吾尔语、哈萨克语和俄语专业的学生，他们既要学习英语，还要学习另外一种专业语言，学习任务较重。加之学校对他们的大学英语四级成绩不做要求，所以他们的四级过级率也不高。

同时，由于各种原因，近几年学院大学英语教师严重不足，每位教师都在超负荷工作，不少教师每周的教学量高达二十几个课时。在这种情况下，教师只能忙于备课、上课，而无力深究教材和学生，不能及时辅导学生，更无力搞科学研究，也就不能用科研促进教学。这势必会影响大学英语的教学质量。

四、启示

从以上分析我们可以看出，要想提高大学英语教学质量，提高学生的大学英语四级成绩，需要学校管理部门、教师还有学生的共同努力。

从学校层面上讲，首先，学校要给学生提供较好的硬件设备，以保证教学过程中教与学的效果，如：能让大多数学生使用到语音室等。同时，学校还可以开设网络教学平台，给学生创造更多样化的学习方式和学习平台，也可以督促学生保证一定的课外学习时间。其次，学校应提高对大学英语四级成绩的要求，这样很多原本有潜力过级的学生不至于直接放弃了冲击四级的努力。再次，学校应定期聘请有经验的资深教师、专家开设相关的讲座，介绍学习方法、应试技巧等。另外，学校还可开设一些趣味性或实用性强的选修课程，如商务英语、英语写作、翻译、英美文学等选修课程。这样既能提高学生学习英语的兴趣，又能为他们以后的工作打下基础。学校还可以多组织一些与英语有关的活动，鼓励学生参加，创造学习英语的氛围，提高学生学习英语的兴趣。

从教师层面上讲，首先，教师在课堂上可以多介绍些学习方法，教会他们怎样去学习。其次，要重视听力教学，保证听力教学的学时和效果，提高教学质量。再者，要对学生及时辅导，介绍一些应试技巧和策略。此外，教师可以运用各种手段提高学生的学习兴趣，还要提高学生对大学英语四级成绩的重视。

当然，不论是学校还是老师都是外在的动力，一切都离不开学生自己的努力。所以，我们要帮助学生把这些外在的动力转化为内在的动力，最终提高他们的四级成绩。

［1］侯新民.大学生对新大学英语四级听力考试的态度研究——新大学英语四级听力考试对学生的反拨效应［J］.西安外国语大学学报，2008（3）：91－9.

［2］曹月秋.论大学英语四级考试的复合式听写［J］.沈阳师范大学学报（社会科学版），2011（04）：151－152.

［3］徐源.大学英语四级考试中的复合式听写的使用研究［J］.江苏外语教学研究，2005（1）：11－15.

［4］文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系［J］.外语教学与研究，1996（4）：33－39.

［5］任小华.非英语专业大学生英语考试成绩与学习策略相关性分析［J］.安庆师范学院学报（社会科学版），2009（03）：96－99.？

［6］许珂.基于评教结果的大学英语四级成绩多因素分析［J］.安阳工学院学报.2011，10（5）：88－91.

［7］周季鸣，刘琨.外语测试结果的使用政策对测试相关者的影响——大学英语四级考试的案例研究［J］.外语测试与教学，2011（02）：18－29.