实施个性化作文教学的对策

杨跃

摘要：在经过自己大量的访谈、问卷等实地调查后，找到了问题的一些真正原因，进而提出一系列实施对策：要建设高度民主、文明的社会，营造适度宽松的舆论环境，使人们敢于表达自己与他人不同的意见；学校创造一个宽松、和谐、自由的环境，为老师们个性的张扬提供条件，学校应该主动协助地方政府加大对教育的投入，不断改善办学条件；教师首先要有个性，同时发奋学习，不断克服职业倦怠的影响，营造宽松、和谐、温馨的课堂环境，加强教学反思，不断提高教育教学质量。

关键词：实施；个性化；作文；教学；对策

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）27-0258-02

一、社会

（一）建设高度民主、文明的社会，营造适度宽松的舆论环境

当前，我国从公民个人角度而言，民主觀念、民主实践还停留于较低的水平。鉴于如此情况，我们各级政府首先应该大力发展经济，不断丰富人民的物质生活；其次加强法制建设，维护社会的公平与正义；优先发展教育，不断培养民主意识，增强民主观念。在这种环境下，正在成长的高一学生生活于这样的社会，沐浴着时代的春风，必然使其个性得到张扬，在法律、道德的范围内，可以畅所欲言，不同的学术观点或者政治观念，可以采取“百花齐放、百家争鸣”的方法，对老师、领导、父母等长辈要尊重、关心，假如有与自己不同的观点可以以恰当的方式，在恰当的时间、恰当的场所与他们诚恳地沟通、交流，也可以发表自己的独特意见，只要言之有理，持之有据，最终达到增进了解、加深感情、学习知识、追求真理的目的。这样，学生的个性不断得到发展，良好的人格逐渐形成。

（二）更新人才培养观念

深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。①

（三）创新人才培养模式

遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。①

（四）改革教育质量评价和人才评价制度

改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。完善学生成长记录，做好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。①

（五）改革高考制度，促进学生全面、和谐、健康发展

任何事物的存在都有它合理的因素，高考也不例外，高考从新中国成立至今已经走过了几十年的风风雨雨，它到底有哪些好处呢？它最重要的功能就是为人们提供了通过自己的艰苦奋斗、改变自己命运、提升未来生存质量的一种机遇，它打破了“血统论”对高等教育资源的垄断，能够使人们凭借自己的才学进行公平竞争，进而使人们逐渐掌握自己的命运。

为了使考试体现公平、公正、客观、科学，“肉食者”可谓殚精竭虑、尽职尽责了，一方面为了高校选拔人才，另一方面有利于中学的教学，要在二者之间找到一个最佳结合点，这是很难的，“只有更好，没有最好”，而眼下，高考改革可以说进入了“高原期”，问题越来越多，人们的意见越来越多，况且高考改革牵涉到社会的方方面面，关系到民族团结、社会稳定、国家的前途，所以必须通盘考虑，要想做到人人都满意，这是不可能的。尽量做到大多数人满意，这就是我们的奋斗目标。我们必须“摸着石头过河”，小心谨慎，逐步推进，既要考虑人们的承受能力，又要考虑社会的物质条件、文明程度，决不能搞疾风暴雨式的改革，极“左”思潮的教训应该是很深刻的。笔者认为，高考改革可以从以下几个方面入手：

1.高中毕业会考应该纳入国家统一进行，考试要求按高考要求进行，试题应国家统一制定，试题内容尽量降低难度，同时尽量贴近学生生活实际，尤其是农村同学的现实生活情况，阅卷由各省（市、自治区）组织，各科成绩按一定比例计入学生的高考成绩，因为这是一次水平考试，同时又是一次资格考试，毕业考试合格才能参加高考，如果毕业考试未通过，可以补考，补考合格再参加高考，毕业会考成绩第二年一律有效，对于一次考试决定命运这种情况，弥补了一些学生的一些失误，减轻了他们的心理负担，也便于高校全面考查学生的平时学习情况。

2.继续完善春季高考制度，推行一年两次高考，不必搞多次，多了反而滥了，丧失了权威性。两次高考分层考试、分层录取，秋季统一入学。春季进行专科考试，夏季进行本科考试，试题可以全国统一制定，也可以分省命题，教育部加强宏观指导、严格管理，各省（市、自治区）各自负责，层层落实责任，把工作做细、做实、做好。

3.重点大学应该逐步减少本地招生计划，将增加的指标用于中西部教育欠发达地区和人口大省，对于教育欠发达的“老、少、边、穷”地区的考生应该实行适度降分录取的政策，使他们也能够有机会上大学，进而提高他们的文化水平。

4.试题设计更加贴近生活，贴近时代，贴近学生生活实际，试题内容以考查学生的能力为主，着重考查学生的综合分析能力、创造精神、对于同一个问题的独特见解；对于一些有特长的考生，应尽量扬长避短，既考查文化基础知识，又要考核其专业水平；对于保送生，严格加强监管，加大综合测试力度，尤其应加强道德品质的考查，对于弄虚作假、徇私舞弊者应该严肃处理，涉及的有关考生5年以内不准参加高考，触犯法律的应追究法律责任。

5.应开辟多种升学渠道。对于高考落榜的考生的高考成绩第二年一律有效，同时将其高考成绩划定分数线，可以直接读成人高校，或者来年读成人高校；允许落榜学生就读高三复习班；同时批准民办高校可以开办自考助读班，这样使更多的青年有接受高等教育的机会，更好地满足他们的求学愿望。

二、学校

第一，创造一个宽松、和谐、自由的环境，为老师们个性的张扬提供条件。学生要有个性，那么，教学必须有个性；教学有个性，那么，教师必须有个性；教师要有个性，必须有一个比较宽松、和谐的环境。学校就应该提供这样一种环境，让老师们能够张扬自己的个性，同时引导他们从事个性化的教学，进而培养个性鲜明的学生，再使学生写出个性飞扬的文章。

第二，学校应该主动协助地方政府加大对教育的投入，不断改善办学条件，更重要的是给教师们提供更多、更丰富的业务进修的机会。

三、教师

（一）教师首先要有个性

学生没有个性是因为教学没有个性，教学没有个性就说明教师没有个性。要进行个性化的语文教学，语文教师必须首先要有个性。因为语文教师的教学个性是影响学生个性发展的重要因素，也是衡量教师的教学是否具有教学特色的重要标志，同时它有利于正确、客观、公正地评价教师的教学情况，促进教师不断成长，进而不断提高教学质量。语文教师的个性既是他个人的一种人格魅力，也是他的教学素质、教学境界的必然要求。为了促进学生全面、和谐、自由地发展，塑造其完美的人格，培育健康、良好的个性，“传道者”——语文老师必须首先要有个性，一方面要张扬个性，另一方面也要保护个性，学会在张扬中保护，在保护中张扬，让个性成为教师不断成长的优势、潜能。

（二）教师应克服职业倦怠的影响，树立终身教育的思想，不断学习，不断追求，使自己的教学常教常新

任何職业，时间久了，自然就容易产生职业倦怠，教师也不例外，职业倦怠是教师生涯中常见的心理问题，但是为了适应社会发展的需要，使自己的教学生命常在，必须树立终身教育观念，不断学习先进的教育理念，不断更新教学手段，使自己的教学常教常新。

（三）营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，构建开放的课堂

无论课内课外，师生之间人格上是平等的，应该相互尊重、相互理解，教师不再是“知识的化身”、“知识的权威”，不应该充当话语霸权而独占课堂，应该尽量多地留下一些时间、空间给学生，应尊重学生的不同观点、看法，由于其成长经历、知识结构、生活环境不同，对课文的理解或者对其他事物的看法，自然结论会不同，只要言之有理，持之有据，都是可以理解的，即使是一些幼稚甚至怪诞的观点，也应该善意地引导、教育。

要开辟第二课堂，拓展语文学习空间，可以走出教室，走出学校，走入社会，走向生活，到农村、工厂、军营、油田、码头等去参观、访问，其实大自然优美的景色众多：辽阔的原野、巍峨的山岳、葱绿的森林、碧绿的湖泊、奔腾的江河，浩瀚的海洋，它们都各有其美的特色，通过走走、看看，不仅受到美的熏陶，而且开阔了他们的视野，丰富了他们的知识，再将他们的所见、所闻、所感、所思写出来，不是更好的写作练习吗？这样为他们搭建了展示自我的个性化的平台。

（四）教学方法个性化

教师备教案时要吃透各类教学参考书，且要融入自己的独到见解。首先要明白教学的宗旨是：以生为本，教为学服务。教师的教必须要引导学生学习的动机，激发其学习的求知欲，从教学目的、学生实际出发来选择教学方法，同时要体现教师个人的教学个性。第一，善于启发。轻松的教学，幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创造良好的教学氛围和情趣，产生幽默中不乏本分、欢乐中不失启迪的教学效果。第二，巧于引导。入胜的细节描写与非凡的思想境界，将学生导入教材的美的境界中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验中融入自己个人的理解，将“一言堂”变成为“群言堂”，从而把教学的情趣、学生的情感推向高潮，创造一种“其乐融融”的课堂氛围。

（五）反思性教学

老师们应该常常对自己的教学进行反思，并且在每一次上课后都应写上对自己的教学的客观、公正的评价，指出其缺点、不足，今后怎样改进；同时，应多去观摩同一学科老师们的教学，然后再对比分析自己的教学，找出差距，进而明白今后自己努力的方向；其次，可以去听听其他学科老师们的教学，不断丰富自己的知识，且通过不同学科的交流、学习，不断改进自己的教学，从而不断促进自己成长。

参考文献：

[1]阎嘉陵，颜世富，孙时进.当代青年心理学[M].上海：复旦大学出版社，1998.

[2]杨光斌.政治学导论[M].北京：中国人民大学出版社，2000.

[3]杨玲，赵国军.学校心理学[M].兰州：甘肃教育出版社，2006.

[4]朱绍禹.语文课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

[5]张弛.语文教育人文论[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

[6]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[7]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001.