多元智能理论初探

赵宇昕

1983年，美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在《智能的结构：多元智能理论》（Frames ofMind：The Theory ofMultiple Intelligences）一书中，提出了一种全新的有关人类智能的理论，即多元智能理论（.11lc Theory ofMultipleIntelligences）（或翻译为多元智力、多元智慧，简称MI理论）。这一理沦的提出，说明了人类智能是多元的以及展示智能是有多种方式的，同时也推翻了对学生评价的传统标准，对美国和西方国家教育改革产生了很大的影响。

霍华德·加德纳认为，智能并不是像我们以往所认为的那样，是以数理逻辑能力和语言能力表达为核心的，并以整合的方式存在的，而是以多元方式存在的、彼此是相互独立。加德纳把智能定义为“在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”1998年，加德纳经过论证筛选，在原有七种智能的基础上，又增加了第八种智能，这些智能包括：言语一语言智能、音乐一节奏智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、身体一动觉智能、自知一自省智能、交往一交流智能、自然观察智能。

一、八种智能介绍

1、言语一语言智能。这种智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在诗人、记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上表现的比较突出。

2、音乐一节奏智能。这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上表现的比较突出。

3、逻辑一数理智能。这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智能在律师、工程师、数学家、科学家、侦探身上表现的比较突出，比如物理学家爱因斯坦。

4、视觉一空间智能。这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，比如画家凡高。

5、身体一动觉智能这种智能主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、发明家、外科医生、赛车手身上表现的比较突出，比如我国著名运动员姚明。

6、自知一自省智能。这种智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智能在哲学家、律师、小说家等人身上表现的比较突出，比如哲学家柏拉图。

7、交往一交流智能。这种智能主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。这种智能在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上表现的比较突出，比如美国黑人领袖马丁·路德·金。

8、自然观察智能。这种智能是指能够观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能，包括观察、反映、联结、条理化、统合及联系自然界和人文世界的知觉能力。这种智能在植物学家、猎人、生态学家、考古工作者、农业工作者、动物饲养员和庭园设计师身上有突出的表现。

二、多元智能理论的主要依据

加德纳在提出多元智能理论时有8个依据：对大脑损伤病人的研究、对特殊儿章的研究、对智能领域和符号系统关系的研究、对某种能力迁移性的研究、对某种能力独特发展历程的研究、对多种智能学说的研究、对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究、对环境和教育影响的研究。

三、多元智能理论的特点

加德纳强调人的智能有以下特点：

1、多元性。人的智能不是一元的，而是多元的，每个人都同时拥有至少八种智能。

2、整体性。人的八种智能并不是孤立存在的，而是在每个人身上以不同方式、不同程度地组合在一起，在解决问题的过程中，这些智能同等重要，共同起作用，应该对这八种智能给予同等重视。

3、差异性。每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但由于不同环受不同环境和教育的影响，每一个人会以不同的方式来表现自己的智能，即使是同一种智能，其表现形式也会不一样，因而每个人具备各自的智能特点和独特的表现形式，也有智能强项和智能弱项之分。

4、实践性。把智能作为解决实践中问题的能力，这是加德纳的一个突破性进展。他认为智能是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。他强调智能不是上天赐予少数幸运者的特殊脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度拥有的一系列解决现实生活中实际问题、特别是难题的能力，是发现新知识或创造出有效产品的能力。

5、可开发性。加德纳认为人的智能不仅是多元的，而且是可以开发和培养的，所有的孩子都有禀赋、所有的学生都能成功；人有能力使每一种智能发展到相当的水平；教育的任务就是找出他们的优势智能是什么，并使这些优势智能得到最大限度的发挥。

随着多元智能理论传入我国，越来越多的学校和教师在研究如何将多元智能理论用于教育和教学，在很大程度上推动了我国的教育和教学的改革与发展。在课程开发和教学改革方面更加重视学生智能的培养，但在教学策略上还需要进一步加强研究；教学还没有完全照顾到不同层面的学生；学生评价体系还需要进一步完善和综合，这些方面都有待于在今后的教育教学中迸一步思考和进一步改善。