高职学前教育专业幼儿生活情境教学模式的构建

王学坚，张秀丽

(1.黑龙江农垦职业学院，哈尔滨150025;2.哈尔滨华德学院，哈尔滨150025)

一、研究背景

当前我国幼教师资培养主要是通过大学本科学前教育和高职高专学前教育来实现的，其中高职学前教育的比重日益增加［1］。然而，目前高职学前教育教学工作中或轻或重地表现出专业知识学习、职业能力培养和职业道德养成三者分离的情况，具体表现为所学知识未能转化成职业能力，成了“死知识”，能力训练又未能建立在对知识准确系统的把握基础之上，成了“花架子”，职业道德的养成离开了对幼教工作的深刻认知和胜任感，成了“空口号”，这严重地影响了高职学前教育幼教师资培养的质量。

究其原因，主要是高职学前教育专业教学模式中存在三种问题倾向。第一种倾向是专业知识灌输化，看到了系统掌握专业知识的重要性，但没有看到知识转化为能力的重要性。部分高职院校学前教育专业教师在教学模式上仍然延续传统的讲授—接受式教学模式，热衷于全面系统地讲授知识。这种倾向的教学模式是落后于时代发展的，其落后性体现在两方面:首先，体现在落后于社会发展需要，社会越来越看中人才的实际工作能力，而不单单是文化知识的掌握程度;其次，体现在落后于当代高职生的心理需求，现今的高职生接受新鲜事物较多，热衷于新事物，乐于创新，对于传统的灌输式教育是极为排斥的。第二种倾向是职业能力操练化，看到了能力训练的重要性，却忽略了知识是能力形成和发展的基础。部分高职学前教育照搬职业技能类专业的教学模式，将教师职业能力培养与其他职业技能培养混为一谈，过度热衷于训练和实践操作，忽视了教师职业能力的特殊性。教师教学工作具有复杂性、创造性、示范性和长期性等特点［2］。教师教育教学能力不是单纯地通过反复训练所能够培养的。第三种倾向是职业道德教育淡漠化。部分高职院校学前教育专业学生职业道德教育开展情况不够理想，其原因主要有两个:一个是职业道德的教育是关于心灵深处的教育，不是在课堂上直接传授而得，也不是在实训室反复训练而成，这也是最关键的问题;另一个是面对高校毕业生就业压力问题，部分高校太过重视专业知识与技能的教育，无暇顾及职业道德教育。

所以，构建一个将高职学前教育专业学生的专业知识学习、职业能力培养和职业道德养成融为一体的教学模式是迫切而十分重要的。高职学前教育专业幼儿生活情境教学模式的研究，就是在这一背景下产生的。

二、幼儿生活情境教学模式的含义

幼儿生活情境教学模式，是指教师创设幼儿生活情境，即呈现幼儿生活事件，由此引发学生对幼儿生活事件的思考和探索，结合教材掌握学前教育相关课程理论知识，尝试运用所学理论知识解释和解决幼儿生活问题，在关注、分析、解决幼儿生活问题的过程中达到学会专业知识、发展职业能力、培养职业道德的目的。

三、幼儿生活情境教学模式的结构

教学模式的结构一般包括:理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和教学评价等五个因素［3］。下面从这五个方面介绍幼儿生活情境教学模式的结构:

(一)理论依据

首先，陶行知“教学做合一”理论强调，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教［4］。对于高职学前教育专业学生而言，“做”就是分析并解决幼儿生活事件，促进幼儿身心发展，所以“学”就应该是学会分析和解决幼儿生活过程中的事件，而教师的“教”就应该是精选幼儿生活事件，帮助学生学会分析和解决这些幼儿生活事件。幼儿生活情境教学模式恰恰就是以分析和解决幼儿生活事件为主线进行教学组织和实施的。

其次，建构主义学习观认为学习是学习者主动地对外来信息进行选择加工，从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下通过独特的信息加工活动，建构自己对现实世界意义的过程［5］。幼儿生活情境教学模式往往采取小组合作学习的组织形式，让学生依据自己的知识经验，借助书籍资料，来分析幼儿生活情境，在思考、讨论、评价、总结过程中主动建构与幼儿生活情境相关的知识。

再次，心理学常识告诉我们人不仅能直接感知个别具体的事物，还能运用头脑中已有的知识经验去间接、概括地认识事物，揭露事物的本质及其内在联系和规律，形成对事物的概念，进行推理和判断，解决面临的各种各样的问题［6］。幼儿生活情境教学模式就是让学生感知幼儿生活事件，并借助已有经验和可查阅到的书籍资料，探索幼儿生活事件的本质和产生的原因，尝试合理解释、解决幼儿生活事件，从而达到掌握专业知识、发展职业能力的目的。

最后，辩证唯物主义认识论认为人的认识过程存在两次飞跃。第一次飞跃是从感性认识到理性认识的飞跃。理性认识必须以感性认识为基础，而感性认识只有上升到了理性认识，才能把握住事物的本质，满足实践的需要。第二次是从理性认识到实践的飞跃。认识的目的在于指导实践，而认识也正是在实践中得到检验和发展的［7］。幼儿生活情境教学模式，通过向学生呈现诸多幼儿生活情境，让学生从情境中感知幼儿教育问题，逐步认识其本质和规律，再将这种认识应用于解释和解决幼儿生活情境中的问题。

(二)教学目标

幼儿生活情境教学模式力图达到三位一体教学目标，即专业知识、职业能力与职业道德培养一体化。具体来说就是通过分析幼儿生活事件，查阅相关书籍资料，使学生掌握专业知识;通过运用所学专业知识，解释和解决幼儿生活事件，发展学生职业能力;在关注、分析和解决幼儿生活事件过程中，激发学生对幼儿的关爱之情，培养学生的教师职业道德品质，提升学生的职业幸福感。

(三)实现条件

采用幼儿生活情境教学模式需要具备如下几个条件:第一，与幼儿生活紧密相关的教学内容;第二，教师精选幼儿生活事件，以幼儿生活事件为线索贯穿整个教学过程;第三，学生依据教师提供的幼儿生活事件，进行积极思考、讨论，尝试解释和解决事件、归纳总结;第四，幼儿生活情境的呈现要直观化、生活化，可采用影音资料、图片资料或直观的语言描述等方式呈现，也可进入幼儿园直接接触幼儿生活事件;第五，可用教学时间充足，以便学生能够完成探究、讨论，尝试解释和解决幼儿生活事件。

(四)操作程序

幼儿生活情境教学模式的实施过程包括专业知识学习和专业知识运用两个教学阶段，其中专业知识学习阶段又包括幼儿生活情境导学、学习知识、学习总结等三个教学环节，专业知识运用阶段又包括幼儿生活情境导用、时间与评价、归纳总结等三个教学环节(详见下表)。

幼儿生活情境教学模式的实施过程

以学前卫生学课程中“各类食物的营养价值”［8］内容为例:第一步，以图片形式呈现幼儿园王师傅为幼儿设计的一份一周食谱，组织学生讨论该食谱是否能满足幼儿生长需要，搭配是否合理;第二步，通过查阅书籍资料和教师讲授，使学生掌握各类食物及其营养价值;第三步，根据所学知识，评价总结对王师傅菜谱的讨论是否全面、科学;第四步，炎热的夏天到了，结合所学谈一谈这个季节适合幼儿食用的食品有哪些，如何选配能满足孩子的生长需要;第五步，替王师傅设计一份一周食谱，自我评价、相互评价与教师评价相结合，全面客观认识任务完成情况;第六步，归纳总结，即对所学知识和所获经验教训进行归纳总结。

再以学前儿童社会教育指导课程中“学前儿童自我意识与教育活动”［9］内容为例:第一步，以视频片段形式呈现某一家庭早上发生的故事:3 岁的强强执拗地认为自己是女孩，要求家长给他穿花裙子;吃早饭时姐弟俩起了争执，家长劝兰兰说“你是姐姐，应当让着弟弟”，兰兰气急败坏地说:“我不当姐姐了，我当妹妹就行”，组织学生讨论视频反映了幼儿自我意识发展的哪些特点，学前儿童自我意识发展除此之外还有什么特点，如果你是幼儿教师将开展哪些教育活动促进学前儿童自我意识的发展;第二步，通过查阅书籍资料和教师讲授，使学生了解学前儿童自我意识发展的特点，掌握学前儿童自我意识教育的途径和方法;第三步，根据所学知识，评价总结对故事的讨论情况，完善自己的认识;第四步，呈现幼儿生活情境“强强问妈妈我是从哪儿来的啊”、“强强入园了，不会自我介绍哭了”、“兰兰会自己穿衣服了，对老师说‘我长大了’，可是班上还有很多小朋友不会”，让学生结合所学分小组设计学前儿童自我意识教育活动方案;第五步，依据活动方案组织实施模拟教学活动，并进行自评、互评;第六步，归纳总结本单元所学的知识和所获得的经验。

(五)教学评价

从评价内容上看，幼儿生活情境教学模式教学评价包含专业知识评价、职业能力评价和职业道德评价三个方面。这三种评价是相对独立的，无法截然分开。其中以专业知识评价和职业能力评价为主，由于职业道德评价很难做到客观量化，所以教学过程中将其做为辅助性评价。从评价类型上看，我们采取总结性评价与形成性评价相结合的原则，尤以形成性评价为主。另外，从评价主体上看，我们要既重视教师评价的权威性，也重视学生自评、学生互评的可参考性。

高职学前教育专业幼儿生活情境教学模式尚在构建和试行当中，还需要做进一步的探索和发展，相信这一教学模式会在我们学前教育同仁的共同努力中得到进一步的完善，为幼教师资的培养做出更大的贡献。

［1］赵微.我国学前教育质量现状的原因分析［J］.学前教育研究，2012，(2):11－14.

［2］黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学［M］.北京:人民教育出版社，2007，86－88.

［3］刁维国.关于对教学模式研究的再认识——兼论多元统一的教学过程模式观［J］.教育探索，2008，(12):27－29.

［4］孙培青.中国教育史(修订版)［M］.上海:华东师范大学出版社，2000:474－475.

［5］伍新春.儿童发展与教育心理学［M］.北京:高等教育出版社，2004:180－181.

［6］彭聃龄.普通心理学(修订版)［M］.北京:北京师范大学出版社，2004:2－3.

［7］逄锦聚，陶德麟，王占飞，等.马克思主义基本原理概论［M］.北京:高等教育出版社，2008:60－64.

［8］郦燕君.学前儿童卫生与保健［M］.北京:高等教育出版社，2007:135－139.

［9］周世华，耿志涛.学前儿童社会教育［M］.北京:高等教育出版社，2011:27－53.