音乐教育对大学生道德发展影响的实证研究*

初蕊

（广东科学技术职业学院，广东 珠海 519090）

一、问题提出

人的素质包括政治素质、思想品德素质、专业素质、人文素质、心理素质和身体素质等方面。因此，素质教育是一个比较漫长的过程，从小学到大学，可以说都是素质教育。素质教育必须坚持以思想道德教育为基础，以创新思维培养为重点，以提升综合能力为目标。音乐教育是培养大学生的抽象思维能力、感知事物能力、表现自我能力、鉴赏美丑能力、创新创造能力的重要内容和途径之一，它对高职院校大学生思想道德素质的形成，具有其他学科不可替代的重要作用。

本文采取实证研究的方法，以广东科技职业技术学院在校学生为例，应用实证研究资料，研究高职院校音乐教育课程与学生道德发展的问题，探讨音乐教育对大学生思想品德素质、心理素质、人文素质方面的不同影响和作用，为高职院校改进音乐教育课程提供理论参考，为客观评价音乐教育水平提供实践指导。

二、研究过程及方法

（一）研究对象

本研究对象为广东科学技术职业学院2010级高职大学生，选择参加音乐教育选修课程和参加校园艺术团体第二课堂的学生118人，作为训练组，训练时间为2011年3～7月，同时，选择了同年级未参加音乐教育选修课程和未参加校园艺术团体第二课堂的学生118人，作为对照组。

（二）研究方法

实验设计选择了参加音乐教育选修课程的大学生和参加校园艺术团体第二课堂活动以及校园文化活动的大学生，没有参加音乐教育的大学生作为对照组。通过对各组大学生德育综合素质评价指标的测试，观察两组大学生德育综合素质评价指标的差异。同时，还应用了文献资料、问卷调查、实验、数理统计等研究方法。

（三）研究内容

评价指标体系以品德素质、心理素质、人文素质等3项内容为一级指标，二级指标为7个，三级指标为32个。对于每一个指标体系的权重都进行了确定。

（四）测评方法

该指标体系采用了层次分析法，得出大学生各方面素质的得分，基本体现了当今高职院校大学生应具备的综合素质。由于大学生的素质具有模糊性和不确定性的特点，因此，无法用非常精确的数量来表述。为了客观有效地评价大学生的综合素质，本文设立了模糊综合评判模型。

评价者共为20名成员，分成两个实验小组，即：学生组和教工组，学生组的评价者，都是由评价者本人与其他学生组成，教工组是由辅导员、任课教师和教工组成。按照评价指标体系内容，两个小组分别对118名学生按每一级每一个指标作出A、B、C、D四个等级的评定，然后进行汇总，得出的数据作为模糊判断的重要数据。

（五）统计方法

采取个人总结和民主评议相结合的方法。针对现行综合测评方法缺乏客观性、科学性的问题，我们在测评过程中，按照评价指标体系内容，按最后一级指标分别对测评的大学生进行汇总整理（如20名评价者认为该指标为A的有10名，则该比率为0.5），这些数据将作为进行模糊判断的重要数据，然后，按照上文建立的评价方法再进行具体综合素质评估。

对于评价指标体系的三个方面内容，不应采用简单相加的方式进行整体量化，而是采用建立模糊评价矩阵，根据三个方面的评价情况，给出一个模糊评价，采用如下形式：x(x1，x2，x3，)式中，x1，x2，x3，分别为品德素质、人文素质、心理素质三方面的评价结果，x为整体评价结果，x1，x2，x3，x∈{A，B，C，D，E}，A，B，C，D，E 分别对应于优、良、中、可、差。对于每一个指标体系，单独进行量化考核。对于整体评价结果，应将思想道德素质、心理素质、人文素质三方面的得分综合考虑，满足最低标准(如不能有E，即在评价指标中,不能出现E的评价结果)，评价矩阵就是因素集和评价集之间的一种模糊关系，根据模糊矩阵乘法，可以知道评判每个人的等级。

三、研究结果和分析

（一）学生主观评价结果

研究显示：音乐教育选修课程和参加校园艺术团体第二课堂，获得了广大参与同学的热烈欢迎。每个课程结束后的满意度检测显示，音乐教育选修课程和参加校园艺术团体第二课堂的学生满意度平均值在98%以上；课程结束后的调查显示，98%的学生认为音乐教育选修课程和参加校园艺术团体第二课堂对自己来说是意义重大的经历，99%的学生认为提高了个人综合素质，98%的学生认为团队精神和班级集体主义精神得到了提高。很多学生在个人总结中重新对自己进行了评价，重新认识了自己的优势和潜力，表现出对现实和未来浓厚的兴趣，并对学院开设的音乐教育课程表示欢迎。

（二）学生德育综合素质评价指标

学生德育综合素质评价指标结果见表2，经过音乐教育选修课程和参加校园艺术团体第二课堂训练的学生与未参加训练的学生比较，参加训练的学生思想道德素质、人文素质、心理素质有明显的提高，且差异显著。

表2 音乐教育训练学生德育综合素质评价指标

（三）音乐教育对道德发展的积极意义

1.音乐教育对大学生品德素质的作用

大学阶段是大学生人生观、世界观、价值观走向成熟的关键时期。他们在思想上开始走向成熟，但可塑和易变。由于他们大多数都是90后，很多都是独生子女，追求以自我为中心，追求自我价值的实现，家庭、学校两点一线，缺少社会经验，阅历也比较浅，很容易受到错误思想观念和腐朽生活方式的影响。因此，培养大学生的品德素质，提升他们的道德发展水平，是高职院校所面对的重要课题。而音乐教育可以在潜移默化中陶冶大学生的情操，净化大学生的心灵，提高大学生的思想品德素质。

音乐教育的独特功能，就是具有强烈的艺术感染力，对德育发挥着潜移默化的作用。音乐的本质属于意识形态的范畴，它来自人的精神活动，又反作用于人的精神。音乐是感情的体现，它可以认识事物的真伪美丑，它可以判断行为的善恶是非。因而，从这个意义上说，人的感情就是人的思想政治素质的反映。作为感情载体的音乐艺术，能通过审美活动去影响人的道德素质。好的音乐作品，蕴涵着高尚情操，可以塑造大学生的灵魂，从而形成正确的审美观。音乐可以培养大学生爱憎分明的道德情感，知道爱什么，恨什么，支持什么，反对什么，音乐教育的重要特点就是“以情动人”、“以情感人”，这正是我们德育的难点。

音乐教育可以陶冶人们的情操，提升人们的境界，激励人们奋发向上，积极进取。比如，在抗日战争最艰难的时期，一首《黄河大合唱》，凝聚了抗日的力量，激发了争取抗战胜利的信心；每一次高唱《国歌》时，都会心潮澎湃，热血沸腾，都会有一种强烈的忧患意识，都有一种民族自豪感；每一次听到《二泉映月》这首优美的曲子时，都会被作者与命运抗争的精神所感动……激昂向上的音乐能激发爱国情怀，振奋民族精神，自觉化为爱国之情，报国之志，升华为振兴中华的责任感与使命感。

音乐教育的特殊功能，就是通过深入挖掘音乐教材及歌曲的思想内涵，巧妙地把道德教育融入审美教育之中，使一些听起来枯燥无味的德育道理，通过音乐这种喜闻乐见的形式，就容易入心入脑，成为大学生的自觉行动。艺术的生命就是真实，艺术的品格就是善良，艺术的本质就是美丽。艺术如果是虚假的、虚伪的，就不可能是美丽的。也就是说，真正的艺术家来自人民，真正的艺术来源于生活。伟大的时代，总能产生伟大的艺术家，产生伟大的艺术作品。比如，革命战争年代产生的大量音乐作品，今天，每当人们唱起它时，自然就会被作者的真诚感动，被时代精神所激励，从而使自己在工作中更加坚定信念，勇于探索真理，乐于开拓进取；在生活中更加严以律己，宽以待人。这种音乐教育不是靠灌输，而是靠在音乐实践中的潜移默化，润物无声地发挥着音乐教育的重要作用。

2.音乐教育对大学生身心健康的作用

健康就是指生理和心理均处于良好状态。大学生是时代骄子，大都是在一路鲜花和掌声中成长起来的，基本没有经历过多少挫折和失败，耐压力和受挫力都是比较差的，加上他们又正处于青春期，在生理与心理的发展上，经常会出现不平衡、不稳定、跌宕起伏、左右摇摆的现象，还可能会出现一些这样或那样不安全的问题。这就要求他们要学会调控自己的情绪，善于驾驭自己的情绪，确保自己学习和生活不被坏情绪所干扰，而音乐教育可以调控大学生的情绪，提高他们的心理素质。优美的音乐可以使人心旷神怡，身心健康。爱美之心人皆有之，音乐语言的精炼，音乐旋律的优美，音乐形象的鲜明，内在情感的丰富，无不洋溢着生命的活力。美妙的音乐能传入大脑皮层，美的旋律能刺激神经系统，使人充分感受到音乐的奇妙和神圣，促进身心和谐和心情愉悦。

大学生喜爱音乐艺术，这是年轻人的本性，也是德育发展的要求。高职院校要有目的、有计划地开展音乐教育课，积极引导他们欣赏一些优美乐观和健康向上的音乐作品，帮助他们加强心理情绪自我控制与调节的能力，鼓励他们学会运用音乐和谐其个性，激发他们的灵性，促使他们身心健康发展。音乐还是一剂良药。大学生是人，他们不可能永远处于好情绪中，学习、生活中可能遇到挫折、烦恼，就会产生消极情绪。一个心理成熟的人，不是没有消极情绪，而是善于调节和控制自己情绪的人。有人说过，1%的坏情绪，导致100%的失败。［1］音乐教育就能化解恐惧、焦虑、忧愁、颓废等不良情绪。要努力提高大学生的音乐欣赏水平，增强其耐受力和心理适应能力。当大学生在生活、学习上受到挫折，一曲《命运》会使他们从消极苦闷中解脱出来，重新鼓起生活的勇气，与挫折抗争，以饱满的精神、高昂的士气投入到新的学习中去;当大学生与同学、朋友产生矛盾、隔阂时，一曲《团结就是力量》会使他们怒气顿消，情绪稳定而与朋友握手言欢、并肩作战，取得新胜利。

3.音乐教育对大学生人文素质的作用

在学唱歌曲时，大学生要了解歌词意义、时代背景、作者生平，更重要的是让他们通过参加音乐活动，进一步激发他们对国家、对社会的归属感，进一步增强他们的责任感，进一步激发他们的民族自豪感，进一步唤起报效祖国的使命感。实践证明，音乐教学中的人文素质内容非常丰富，音乐教育是对大学生进行人文素质教育最简单、最明了，也是最有效的途径。

音乐是艺术，音乐也是智慧，音乐更是科学。古希腊伟大的哲学家柏拉图认为：“音乐教育比其他教育都重要得多。”［2］音乐教育有助于本专业学科的学习，不管是基础科学、自然科学，还是哲学、艺术等社会科学，他们都是相互关联、相互作用、相互补充的。音乐教育形式的丰富多彩，教育方法的灵活多变，能够促进大学生专业学科的学习。

音乐的形象思维对科学的逻辑思维有着重要的促进作用，音乐教育能够让大学生保持自由与和谐的创造思维情绪，有助于拓展专业知识，培养发散型思维，从而实现在学科知识和实践操作中的创新思维和创新行为。20世纪最伟大的科学家爱因斯坦受小就受到过良好的音乐教育，他曾说：“我的科学成绩有很多是受音乐启发的。”音乐教育有利于培养学生丰富的想像力和创造力。高职院校主要是培养高级技工，但想像力与创新能力对于每一个年轻人来说，都是不可欠缺的重要素质。在科学研究与创新实践中，人的智力因素是重要的基础，但是没有丰富的想像力，没有很强的创造力，不可能取得巨大的成就。发明创造首先要思想解放，敢于突破传统，勇于摆脱思维定势，面对大千世界，要极富幻想，自信自为，试探极限，永不言弃，超越自我，只有这样，才能在日趋激烈的竞争中从容应对，永远立于不败之地。

［1］胡锋.不失控：最实用的情绪操控术［M］.北京：电子工业出版社，2011：8.

［2］赵娟，余开基.音乐文化修养与赏析［M］.长沙：湖南文艺出版社，2009：3.