加强非智力因素培养，促进中职生心理健康

刘晓红

【摘 要】本文从非智力因素的内涵与心理健康的标准出发，明确非智力因素的培养对促进学生心理健康的积极意义。在总结分析中职生心理问题主要表现和问题成因的基础上，对如何通过培养非智力因素来提高中职生心理健康水平提出了建议。

【关键词】非智力因素；心理健康；动机；兴趣；情感；意志；性格

“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”，已成为素质教育的重要内容和任务之一。但在社会观念和价值体系急剧变化的现代社会，青少年的成长环境日趋复杂，身心健康所受的负面影响日益增大，致使青少年学生心理问题不断产生，中职学校的学生更加明显。许多研究者从不同角度出发，多方位提出对策。本文即从非智力因素与心理健康教育的角度，谈谈如何通过非智力的培养，提高学生的心理健康水平，希望能为中职生心理问题的解决提供有益的思路。

一、非智力因素与心理健康教育

1、非智力因素的概念及内涵

非智力因素理论创始人燕国材教授认为，非智力因素是指人们进行各种活动的智力因素以外的全部因素的总称，可分三个层次：广义的层次包括智力因素以外的一切心理因素。狭义的层次主要指需要、动机、兴趣、情感、意志、性格与世界观。具体的层次主要为：“五力”，即适应力、承受力、耐挫力、抗诱力与调控力；“五性”，即自觉性、主动性、积极性、独立性、创造性；“五心”，即自尊心、自信心、好胜心、谦逊心与责任心。

2、非智力因素与心理健康的关系

非智力因素和心理健康教育有着密切的联系，这一点由心理健康标准的界定也可得知。根据人本主义心理学家马斯洛的观点，心理健康的特征表现为十个方面：有足够的的自我安全感；能充分地了解自己，并能对自己的能力作出适当的评价；生活理想切合实际；不脱离周围现实环境；能保持人格的完整和谐；具有从经验中学习的能力；能保持良好的人际关系；能适度地发泄情绪和控制情绪；在符合集体要求的前提下，能较好地发挥个性；在不违背社会规范的前提下，能恰当地满足个人的基本要求。

由此可见，人的心理健康主要反映在非智力因素上，非智力因素健康，人的心理就健康。推而言之，人的心理问题主要是非智力因素的问题。因而可以说，非智力因素的培养在心理健康教育中有着极重要的作用，对中职生尤其如此。

二、中职生心理健康现状分析

1、问题主要表现

成就动机不强。中职生学习基础一般较差，学业成绩不理想，在中考中遭遇了失败。这样的挫折，导致多数学生生缺乏进取心，对学习没有热情，提不起兴趣。部分学生只想取得毕业文凭既可，没有对未来的规划，成就动机明显较弱。

情绪情感不稳定。青少年时期的个体在情绪上有着强烈、动摇、不稳定、不协调的特点，情绪变化起伏不定，难以捉摸。中职校的学生更加明显，甚至会有个别学生在特殊情况下会出现某些极端行为。

自信心不足。部分中职生对自己的选择缺乏信心，有较明显的自卑心理。少数人是带着怀疑和不解走入职业学校的，导致他们对自己的学习生活、交往、成长不自觉地缺乏信心，总感到一切不如人，看不到自己的长处和闪光点。

独立性不强。独生子女的惯性，加上部分父母只要子女成绩好，其他一切包办形成的饭来张口，衣来伸手的生活习惯，不少中职生的依赖心理十分严重。一方面强烈要求对自己的各种需求和行为进行独立的选择和思考，甚至对父母、师长常常产生对抗情绪。另一方面，因阅历不深，知识与经验的不足，生活中常会碰壁，又产生依赖性。理想我与现实我的较大差距，造成自我意识的冲突。

由上可见，中职生心理健康方面存在的问题，主要与非智力素有关。

2、主要原因分析

身心发展。中职生处于第二个生长高峰，生理上由发育走向成熟必然带来心理上的激荡，但其对自身、他人、社会的认知及行为都处于过渡期，心理状态不够稳定，这就使得他们很难正确地应对成长道路上遇到的各种困难。

学业因素。中职生大多是应试教育的失败者， 是经过重点中学、普通高中的逐层选拔失败，不得已进入到职业学校的，在心理上一直有种劣势心态。社会对他们的评价不高，使他们对自己的评价也偏低，甚至造成了破罐子破摔的心理特点。

家庭因素。许多存在不良心理的学生，家庭都存在不同程度的问题。有的父母过分溺爱导致学生心理依赖性强而情感脆弱；有的家长不理解进入青春期的孩子的某些想法或做法，造成与子女的关系不融洽；有的家庭氛围不够和谐，使学生感到丢面子，心理负担沉重。

就业前景。整个社会就业市场的日趋紧张，使得中职生就业压力和困难加大。再加上有些中职生在思想上存在误区，造成一些市场需要的专业不爱干，看好的专业又无市场，从而对前途感觉迷茫。

三、加强非智力因素的培养，提高学生心理健康水平

本着重在促进学生心理健康发展，提高其心理健康水平的意旨，我们认为可从以下几方面着手。

1、动机激发

社会环境支持。大力宣传职业教育，改变社会上对于职业教育水平低、地位低等错误观念。改善学校的教学环境与教学条件，从基础设施、师资力量、课程教材等硬件与软件两个方面提高中职学校的教学水平和社会适应度，有助于激发学习动机。

分流分层实施教学。对有就业和升学要求的学生实行分流，分为就业班和升学班。就业班内部实施分层教学，教师为学生创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验成就感，有利于激发学生的学习热情和成就动机。

引导积极归因。中职生大多数在中小学阶段学业成绩处中下水平，不少人已形成了一种习得性的无能感。这种无能感严重影响一个人的成就动机，但是习得性无能感是可以通过积极的归因得以改变的。因此，教师有必要引导、帮助学生对学习成败进行积极的归因。

2、兴趣培养

一方面，重视校园人文环境和自然环境建设，进一步加强校园文化活动载体的丰富和创新，并积极探索适应学生心理和生理需要、满足学生兴趣和审美要求的形式与内容，赋予载体教育、引导的内涵，吸引学生积极投入和参与校园文化建设，从而激发兴趣，养成良好的行为习惯。

另一方面，中职学校的教师应了解学生的心理特点，更新教学内容和方法，尽可能地为学生提供新的知识和学习方法指导、激发他们的学习兴趣。在教学内容选择上，如果学生感觉到老师所教的东西正是他们以后所需要的，自然就会感兴趣。在教学方法选择上，如果老师能够采用多媒体等多种能引发学生参与欲望的方法，学生的学习兴趣自然就会提高。

3、情感培养

营造积极情感的生成环境。学校和教师要努力为学生营温馨和谐的环境，在集体中和睦相处，相互关心和支持，使学生认识到集体的力量，产生自豪感和归属感，能养成团结同学、热爱集体的良好习惯，对培养学生的荣誉感、责任心等积极情感有显著的推动作用。

提供消极情感宣泄的途径。学校开展丰富多彩的文体活动，除能激发学生的兴趣和热情外，活动中良好的交际环境，还能舒解心中的压抑和焦虑，也能培养学生宽阔的胸怀和乐观的心态，学会控制不良情绪。同时，学校的心理咨询室应积极开展工作，当学生出现不合理情绪时，教师应及时提供必要的帮助。

4、意志培养

重视“挫折教育”。使学生正确认识挫折，使他们了解受挫折是现实生活中的正常现象，是不可避免的，要在正视挫折的基础上，对挫折作好充分的心理准备。此外，还应该引导学生正确对待成功与失败，学会全面辩证地看问题和正确归因，帮助他们学会客观认识和评价自己与他人，正确地认识环境，以健全的认知过程谋求与周围环境保持平衡。

同时，应当授以应对挫折的技巧和策略。自我期望与现实的差距大，往往会产生“挫折感”，要教会学生根据自己的能力和现实条件，调整自我期望。

加强职业指导。应从学生入学到毕业的全过程加强职业指导工作，帮助学生认识社会、认识职业、认识自己，确立正确的择业观和就业观；找到专业学习与未来职业理想的结合点，增强生活和学习的自觉性；在思想认识、专业知识和专业技能等方面做好各种准备，及时调整好心态，以达到准确择业和顺利就业的目的。这个过程同时也能培养学生的自信心和坚强意志。

5、性格塑造

创造 “成功体验”的机会，培养学生的自信心。课堂教学应根据中职生的学习特点和实际情况，设定适宜的教学目标，采用灵活的课程考核方式，减少课程考核不合格的可能。课外活动应尽可能给予每个学生表现自己的机会，使他们懂得，只要努力，每个人都能做成、做好许多事情。教师尽可能地为每一个学生发挥自身长处创造有利的条件，及时表达对学生的肯定和赞扬，让他们体会到成功的喜悦和老师对他们的信任，为学生养成自尊、自爱、自强、自立的性格品质奠定基础。

课堂内外的人格教育渗透。课堂是教育实践的主要场所，学生的心理状态在教与学的过程中表现较多，健全人格健康心理的培养要立足于课堂渗透。教师在课堂教学中更新教育观念，把培养全面的、和谐的人作为教育目标，在传授知识、培养能力的同时，注重其心理塑造，要善于挖掘教学内容中的人格要素，结合教学环节进行人格教育渗透。 学校可以通过开设心理健康教育课程，开展心理辅导与咨询、加强与家庭的联系与沟通等途径，帮助学生正确认识成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题，增强心理调适能力，培养乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

参考文献：

[1]《教育学与心理学的和谐变奏》，燕国材，人民教育出版社，2011年版；

[2]《非智力因素研究三十年》，燕国材，《上海师范大学学报》，2009年第1期；

[3]《非智力因素对职校生学业成就的影响及对策》，甘发敏，董大奎，《职业技术

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[4]《职校生心理健康状况的分析与对策研究》，陈庆璋，《福建教育学院学报》，2009年第3期；

[5]《浅谈正确疏导与维护职高生心理健康》，http：//www.study365.cn/tieba/T-6883.html；

[6]《中专生心理健康状况分析及对策》，粱英，《科技资讯》，2008年第10期.