中华女子学院大学英语课程改革实证研究

齐 品 彭 华

中华女子学院大学英语课程改革实证研究

齐 品 彭 华*

文章采用实证研究的方法，全面概述了中华女子学院2009—2011年大学英语课程改革的背景以及在教学理念、教学模式、手段、内容、方法、考核方式、评价方式和课程设置方面采取的改革措施。研究实践证明：改革对学生的英语学习产生了积极的影响，在一定程度上提高了女大学生的英语学习兴趣、自主学习能力和英语综合应用能力，其英语听说能力提高较为明显。文章对所发现的问题提出了对策和建议，还指出了大学英语课程改革今后的发展方向。

大学英语；课程改革；学生需求；教学模式；课程设置

一、研究背景和状况

2007年7月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》文件，提出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”①教育部：《大学英语课程教学要求》，教高厅[2007]3号文件。

2008年，教育部高教司张尧学司长发表了《关于大学英语四、六级考试改革的总体思路》一文。同年12月，全国53所院校进行了四级网考试点考试，之后将其推广至全国。该考试在形式和内容上变化很大，70%的题目是通过视听来考核学生的英语应用能力。

中华女子学院（以下简称我校）2009级新生入学分级考试成绩分析显示：根据北京市教委大学英语教研会规定的入学分级参考标准，我校非艺术类本科生66.75%应从预备级学起,仅有29.1%的新生达到I级起点水平。其听力平均分为7.76分（满分为20分）。

以上背景和现状说明国家对大学英语教学非常重视，对学生的外语水平要求越来越高。我校学生的整体英语水平，特别是听说水平亟待提高。为了实现教学目标，达到网考标准，满足社会和学生的需求，我们决定把大英课程改革的重点放在提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力上。希望以此提高女大学生的综合素质，增强其就业和职场竞争力。

二、研究设计

1.研究对象：我校2009级非英语专业本科生A班，逐步推广到B班；

2.教材：《新视野大学英语读写教程》《听说教程》。新增加《视听说教程》；

3.学时安排：每周读写译2学时、视听说1+1学时、网上自主学习2学时。采用《听说教程》；

4.测量工具：问卷调查、测试、访谈，数据经SPSS软件分析后，用于定量、定性分析；

5.研究问题：（1）女大学生对英语课程的需求和期待是什么？（2）此次课程改革会对学生的英语学习产生哪些影响？

三、研究实践

2009年大学英语教学改革初期，课题组认真学习《大学英语课程教学要求》，分头前往首都师范大学等9所大学英语教改示范学校进行观摩和座谈,并依据调研结果，结合全国大学英语改革形势和我校师生及教学环境等实际情况，经过多次讨论和修改，制定出了我校《大学英语课程改革方案》。后期初步确立了我校大学英语课程设置。教师们依据建构主义等学习理论，更新教学观念，贯彻以“学生为中心、教师为主导”、“因材施教”和“授之以渔”的教学理念。重点实践：1.调查女大学生对大学英语课程的需求和期望；2.实施“视听说领先基于计算机和课堂”的教学模式。

1.女大学生英语学习策略运用和需求调查

图1 六种英语学习策略应用差异分析图

本调查采用以Oxford（1990年）编制的语言学习策略量表SILL和课程要求（2004年版）中的“英语学习能力量表”，对2009级A、B班165名新生进行了“英语学习策略和学习能力问卷调查”。发现：79%学生的英语学习动机是为了通过四级、考研、出国深造、求职，属工具性动机。只有21%的学生是为了能与外国人交流、欣赏英美文化。六种英语学习策略应用差异综合分析（见图1）显示：学生应用认知策略的频率最高；其次是补偿策略；再次是社会策略和认知策略；情感策略排列于倒数第二，记忆策略则是学生使用频率最少的。

分析如下：（1）被试英语学习策略使用情况处于中游,其运用频率属于中等水平。这说明该部分学生的英语学习处于一种半自发的状态。其原因是学生没有英语学习策略意识。影响英语学习效果的因素很多，其中英语学习策略运用频率的高低、运用得正确与否必然会影响学习效率和成败。因此，新生需要英语学习策略指导。（2）元认知策略使用频率最高，说明被试的学习目标明确,有较强的自控能力，并具有良好的自我评价能力。她们能够自我计划、自我管理。在学习活动中能够注意力集中,客观地评价自己在语言学习中的进步。具备自主学习的能力。（3）学生使用补偿策略频率较高，能以此提高其歧义容忍度，说明大学英语课程在语法、词汇等方面的教学仍然未能满足学生日常交流和考试等需要，有待改进。（4）学生对社交策略和认知策略使用频率不高说明其仍未能很好地掌握这两类策略，需加强培训。教师应把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主体。让学生通过开展合作学习在相互交流中取长补短；学生需要更多机会自我表现，真正体会学习英语的乐趣。（5）学生在英语学习中较少应用情感策略，说明英语学习是个漫长并需要坚持的过程，消极的情感因素(焦虑、紧张等)会影响学生的学习效率和效果,而积极的情感因素会使学生学得更轻松、更愉快、更好。教师应该教会学生如何把消极的情绪转变成为积极的情绪。在教学中应尽量创造一种轻松愉快的学习氛围,尽可能消除学生的消极情感。（6）被试最少使用的是记忆策略。其原因是学生没有掌握恰当的记忆方法。虽然大学生已经是成人，应该从死记硬背阶段进入理解阶段，但是在英语学习中背诵仍然是必要的，故学生需要加强记忆策略培训。

2.女大学生对大学英语课程的需求调查

2009年12月，课题组针对我校第一次参加网考的85人进行了“网考问卷调查”。结果表明：（1）47.5%的学生参加网考的目的是希望提前通过四级考试。（2）50%的学生认为网考难度较大。（3）60%的学生认为听力Section A中的《新闻报道》内容最难懂。学生认为主要原因是平时很少听英语新闻；对所听的新闻背景不了解；生词太多，视频太长；语速太快，抓不住要点；记忆差，遗忘快；听惯了美音，不习惯英音；受音量和音质的影响等。（4）62.5%的人认为网考试题基本能考出自己的真实水平。（5）被试者认为今后应该在以下方面提高自己的英语能力训练：听写听抄（76.25%）、视听（61.25%）、记忆力（61.25%）、视听写作（45%）、打字熟练度（40%）和拼写（38.75%）。（6）希望教师在以下方面提供指导和帮助：听写听抄（73.75%）、视听（56.25%）、机考模拟（52.5%）、视听写作（40%）。（7）多开展普通英语水平学生参与度高的英语课外活动（66.25%）等。

女大学生们对大学英语教学提出了希望和建议：（1）希望外教参与教学，帮助提高口语和听力。（2）希望在校园网上多提供一些与其专业相关的英语学习资料。在提高EGP水平的同时，增加专业英语知识。（3）希望课内外有机会多讲口语，观看外文多媒体视频，以适应不同的口音和语速。（4）认为网考虽然比笔试难，但从长远角度来看则对学生较有好处，因此希望能在我校推广网考。

2.大学英语课程改革实践

根据学生学习策略的使用情况和需求，及其对大英教学的建议和期望，我们在2009和2010级开设了大学英语先导课程：大学英语学习策略讲座和网络课程培训。提出了“视听说领先基于计算机和课堂的教学模式”。首先在A班试验班试行，2010年下学期开始逐步推广。采用了院内系外分级。2011年下学期开始采用读写译和视听说分课型的课程设置。

（1）教学模式改革（见表1）

表1 教学改革后的大学英语教学模式表

（2）教学手段、内容和方法改革

我们利用计算机网络平台，使课堂教学和网络自学优势互补。为了提高学生的听说能力，视听说课程教学内容以新增加的《视听说教程》为主，将《听说教程》作为学生课下网上自主学习的内容，其网上成绩记入期末总评成绩（10%）。课堂上采用综合教学法，教学进度上要求各任课教师所讲授单元大体一致，但在内容的增补和方法上提倡个性化。为了增加学习兴趣，给学生以英语实践和展示的机会，我们经常让学生在理解课文内容的基础上，进行改写等再创造。针对视听材料中的话题组织讨论，让学生在听中学，学中思，听后用。例如，在学完《读写教程》第2册第3单元跨国婚姻后，要求学生把这篇记叙文改写成短剧或新闻采访，并通过角色扮演形式表演出来。其目的是锻炼学生英语读—写—说的综合应用能力。做到学以致用，让学生感受到了创作的喜悦。在随后的讨论中，她们不仅谈了自己对跨国婚姻的看法，还就“裸婚”、“闪婚”等当前的社会热点问题发表了看法，因此培养了学生创造性和批判性思维能力。

实践中我们充分利用外教优势，为A班增加了外教授课。应2011级B班学生的要求，我们曾把英语口语角活动改为大学英语外教口语课。由2—4名外教利用每周1、2、4下午4：20至5：40的空当时间段同时授课。外教们地道的口语、活泼的教学风格深受学生好评，更是极大地提高了学生的口语表达能力。

（3）考核方式改革

2009年12月，我校外语系第一次组织了四级网考。2008级A班85人在无教师辅导的情况下，参加了考试，并取得了喜人的成绩。最高分为609分，及格率达94.1%。以上成绩的取得充分体现了大学英语课堂教学和网络教学互补的成效，它锻炼和提高了学生们的自主学习能力。

增加了口语考试。为检验“视听说领先基于计算机和课堂的教学模式”的教学效果，2010年6月，我校第一次进行了大学英语期末口语考试。为保证考试的信度和效度，我们制定了评分标准，并对考试进行了全程录音。2009级A班216名学生参加了考试，平均得分8.1分（满分为10分）。这说明采用《视听说教程》，在课堂教学中积极开展师生互动，同伴互动，课堂讨论等方式，注重培养学生英语的口头表达能力的教学方法增强了学生对口语的重视程度，有效地提高了学生的英语口语表达能力。如今，口语考试已成为大学英语课程期末的常规性考试。

（4）评价方式改革

我校外语系一贯坚持形成性评估与终结性评估相结合，本次改革中我们更加注重平时监测、学生互测、网络即测即评与老师测评相结合。改革初期，A/B班期末总评采用不同的考核计分方式。

A班：期末50%+期中20%+网络自主听力10%+平时10%+口语10%；

B班：期末50%+期中20%+网络自主听力10%+作业10%+课堂表现/小组合作10%。

2010年秋季学期末,两个年级全部增加了口语考试。2009级全部采用A班计分模式。2010级教研室将期末成绩在总评成绩中的比例降至40%。2011级采用分级、分课型授课模式后,《视听说课程》的听力采用闭卷笔试形式（70%），说采用开卷口语形式（30%）。读写译课程仍然采用闭卷笔试。两门课程采用各自的评估标准和计分方式（略）。

（5）课程设置改革

为了提高女大学生的综合素质，增强其就业和职场的竞争力，根据学生对大学英语课程的需求，大学外语教师根据自己的研究方向和个人兴趣，申报了27门后续拓展课程，拟在第四学期或晚上选修课上开设。为此我们制定了大学英语课程设置一览表（见表2）。

表2 大学英语课程设置一览表

四、研究结果与讨论

研究实践证明，我们所采用的多项改革措施是可行和有效的。该研究实践在一定程度上满足了学生对大学英语课程的需求，对学生的英语学习产生了积极的影响，提高了学生的英语学习兴趣和自主学习能力，使学生的英语综合应用能力有了提高。截至2010年6月，2008级学生参加四级纸笔考试累计及格率为80%。学生的听说能力提高得比较明显（见表3）。初步达到了预期效果。

表3 2009级本科（非英语专业、非艺术类）学生听力成绩比较表

本研究也存在一些值得思考的问题，在此提出，以供同行借鉴。（1）校园英语网络平台资源的开发和利用不够，受北校区网络条件限制，学生自主学习时间有限。（2）由于大学英语总课时的减少，有的教师忙于赶进度，课堂输入较多，学生输出较少；对学生的综合语言技能的应用和转换活动开展得不够。（3）读写译、视听说两门课程由同一位老师教授，存在读写译占用视听说课时的问题。（4）教师在应用语言学和教学理论指导实践方面感到力不从心，渴望去国外深造进修以提升其水平。

五、结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“教育要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”[1]培养国际化人才的重要内容之一是提升大学英语教学的质量、提高大学生的英语综合运用能力。今后的大学英语改革需努力建设和充分利用校园网络平台，开展网上自测和期末考试，推广四、六级网考；开展“以输出为驱动”的课堂教学；教师需加强语言学和教学理论学习，应以读写译、视听说两门课程为依托，分别建立教学研究团队，以提高大学英语教学的质量和效度；努力提高学生的英语综合应用能力和就业以及职场竞争能力。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年[EB/OL].http://www.gov.cn/2010-09/29/content_1667143.htm.

责任编辑：贾 春

An Empirical Study on College English Curriculum Reform in China Women’s University

QI Pin,PENG Hua

This paper applies the empirical method to present a comprehensive overview of College English Curriculum Reform in CWU (2009-2011)—the background of the reform,the measures taken in the reforms of teaching concept,mode,methods,contents,testing method,assessment format and curriculum design.The research result proves that the reform has a positive effect on students’English learning.It has improved students’interest, their autonomous learning ability and comprehensive abilities in applying English,especially their L and S abilities. The paper not only puts forward some countermeasures and suggestions to the problems found,but also points out further development direction of CEC reform in CWU.

college English;curriculum reform;students’need;teaching mode;curriculum reform

10.3969/j.issn.1007-3698.2013.05.019

:2012-11-07

G642

:A

:1007-3698（2013）05-0111-05

齐品，女，中华女子学院外语系教授，主要研究方向为应用语言学、二语习得、英语教学；彭 华，女，中华女子学院外语系讲师，主要研究方向为英语教学等。100101

本文为2009年“中华女子学院本科教学质量和教学改革工程项目”之基础课程改革立项项目“大学英语课程改革”成果之一。

*“大学英语课程改革”课题组成员还有：袁丽娜、徐小丽、李 平、陆海霞、李立新、孙彦彬、马漪然、闫利蒙、毕素珍、唐韵峰。