低年级情境写话初探

樊媛雪

【摘要】在写话教学中应为低年级学生创设良好的学习情境，使学生自融其中、融情入境，从而提升表达的愿望，提高写话的技能，使孩子真正做到乐于表达、善于表达。

【关键词】低年级；写话；情景

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《新课标》指出一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。

语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。依据低年级儿童的年龄特征，写话是比较抽象的，这就要求我们在写话教学中为学生创设良好的学习情境，使学生自融其中、融情入境，从而提升表达的愿望，提高写话的技能，使孩子真正做到乐于表达、善于表达。经常创设生动的教学情境，可以让写话变得鲜活，让学生写得兴致盎然，使学生在写话中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。根据多年的教学经验，我认为情境写话应从以下几方面展开：

一、随文写话

随文写话是情境写话的一种类型。教师根据文本的特点和学生的实际，在文本中选择一处或几处着笔点，在情境中让学生展开丰富、合理的想象和联想，通过仿写、续写、补白、改写等方式抒发感想。比如《小马过河》一课，让孩子进行续写：听了妈妈的话之后，小马又一次来到河边，它过河了没有，会遇见谁，说些什么，最后是否完成了妈妈交给它的任务。《贺年片》一课，让孩子进行仿写：大自然送给我们那么多美丽的贺年片，孩子们展开想象的翅膀，说说还会送给我们什么样的贺年片，乘载着什么美好的祝愿？《流动的画》一课，让孩子进行补白：妈妈用严厉的目光看着孩子，心里好像在说什么？她会怎么教育孩子让她知道错了？请你替妈妈说出她内心最想说的话。《塘鹅妈妈》、《小山羊和小灰兔》进行了改写：把其中的一个人物当作自己，用第一人称再写一些吧！等等。这种练笔的最大优点就是以读带写、以读促写、以读悟写、读写结合。随文写话在教学实施中，能够有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，引领学生领会文本遣词造句（语言）、布局谋篇（结构）、情感表达（技巧）上的特点、作用和效果。在阅读教学中随机设计练笔情境，提供内化语言的机会，开展读写结合实践。

二、看图写话

看图写话是培养学生初步的观察能力、学习写作的第一步，也是培养孩子学会观察事物的一个桥梁和纽带。利用观察把自己所见的、所感的，通过联想用语言文字表达出来。看图写话分单幅图和多幅图，一般情况先从单幅图入手，写简单的几句话或一段话。多幅图的教学要引导孩子通过观察把几幅图联系起来，初步整体感知主要内容，再加上想象完整地表述故事。还可以几幅图空缺一幅充分发挥孩子的想象力，填补空图展开故事情节生动地去表达。由于每个孩子想象的内容不同，因此写出的习作异彩纷呈，充分调动了学生的发散性思维。在二年级上册的教学中，我让孩子观察秋景图，指导孩子学会有序地观察图画，写了《秋天到》这篇写话。之后练习了《捉老鼠》、《小兔和小鸭》多幅图的写话。下半学期进行了《小兔运南瓜》的写话指导，出示三幅图，填补一幅图（聪明的小兔会用什么方法把又大又圆的南瓜运回家？）。由于孩子想到的方法不同，写出的习作各不相同。看图写话教学是提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

三、体验写话

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在情境写话教学中，体验写话这种形式更易于孩子接受和喜爱，通过生活中的游戏、活动、参观等，让孩子亲身经历、体验，以主人公的身份写自己的真情实感，孩子不愁没话说，无内容可写。利用文本、图画、活动的情境引导孩子在写话中真正做到“情动而辞发”。上册我们学习了一首古诗《所见》，孩子在理解、背诵的同时，我还让孩子把诗中的“放牛娃”当作自己，在炎炎的夏日下放牛的时候，你看到了什么？听到了什么？由此想到了什么？你是怎样做的？结果如何？注意把動作、语言、表情、心理描写细致。在老师设定的情境中，孩子融情入境，似乎在写自己的“真情实感”，孩子写得兴趣盎然，意犹未尽。入冬以来的第一场雪，我带孩子观察雪景，抓住景物特点，从颜色、形状、声音等方面入手，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，刻画了冰天雪地、银装素裹的美丽雪景。利用大课间带孩子堆雪人、打雪仗，引导孩子学会使用关联词，做到用词准确、条理清晰去叙事。在无痕的教学中真正帮助孩子选材，为写作架桥铺路降低难度，孩子哪会无话说无内容可写？春天到了，和孩子们一起去放风筝，到动物园去参观……贴近儿童的生活，组织的活动是孩子喜闻乐见的，真正做到了寓教于乐，在玩的过程当中孩子亲身经历、体验，带着自己切身感受再去写话，孩子的表达是水到渠成的。

需要我们注意的是：一、设定好情境写话的内容，使它成为语言掌握情况的试金石、情感提升的阶梯和思维发展的训练场。在平时的教学中精心选择落点，让小练笔独具魅力。二、设定好情境写话的时机，随文写话的最佳时机为：语言感悟后，情感提升时，思维碰撞中。进行“随文写话”时，理解是关键，表达是难点。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，“写”出语文课的精彩。1.写话的点要选在情感喷发处；2.写话的点要选在空白补充处；3.写话的点要选在文本拓展处；4.写话的点要选在意象还原处。看图写话、体验写话要为学生营造轻松、愉快的学习情境，选材要适合儿童的心理特点，易于接受和喜爱，说写结合，水到渠成。三、激发好情境写话的兴趣，爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，消除写作的畏难情绪。老师引领着孩子在这种轻松、愉快的情境中，解决写作素材问题，并有效地进行语言训练。发展学生的思维，培养学生的想象和创新能力，激发写作兴趣，提高写作能力，以期达到“捕捉时机、提升表达”的效果。

让我们共同努力，在实际的教学中摸索、实践、反思，积累真实有效的教学经验，努力让孩子写真情实感的作文，为孩子营造良好的写作氛围，开创一片广阔的写作空间，让孩子带着写作的翅膀自由翱翔！

（编辑：龙贤东）