突出学生主体地位加强探究式学习

谢少坚

【摘要】全面实施素质教育，提高课堂教学质量，是我们全体教师共同努力的目标。语文教师在课堂教学中必须真正落实学生的学习主体地位，加强探究式学习，可以通过让学生参与制定学习目标、参与思维过程、参与质疑解难过程、参与设计板书和作业的设计去实现，还给学生主动发展的天地，把学习的主动权交给学生，实现语文教学目标，切实提高语文课堂教学质量。

【关键词】学生主体；探究式；学习目标 ；思维过程；质疑问难；设计板书和作业

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在全面实施素质教育的过程中，作为素质教育主渠道的学科课堂教学，如何实施素质教育，怎样才能真正提高学科课堂教学的质量，已成为广大教育工作者共同关注和探讨的热点问题。许多教师自觉学习现代教育教学理论，积极探索新的教学方法。这些努力，对于素质教育的实施发挥了积极的作用。然而，当前的语文课堂教学中仍然存在着不少弊端，而学生的主体地位还没有得到真正落实，这已成为最突出的一个方面。这种弊端很大程度上制约着素质教育的进一步发展，十分值得我们思考和解决。

在平时的教学中，通过不断地探索与实践，在落实学生的学习主体地位，加强探究式学习方面，我认为应从以下四个方面入手。

一、让学生参与制定学习目标过程

学习目标是学生学习的方向，也是评价教学成功与否的标准。以往的教学都是教师依据课文内容制定学生的学习目标，要求学生掌握某某内容，受到某某教育。这种没有差别的目标其实在一定程度上扼杀了学生学习的主动性，形成全体学生围绕教师指挥棒转的“一统天下”。确立学生的主体地位，既要面对全体学生，又要注意学生的学习差异。所以，教学时我先确定一个全班同学都要达到的学习目标，在此基础上让学生根据自己的学习情况、学习兴趣确立自己个人的学习目标。这种因人而异、难易不同的学习目标就成了学生学习的动力和思维的导火索。如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，我先确立了总目标：了解鲁迅先生儿时的两种生活，理解封建教育对儿童成长的束缚。然后让学生制定自己的学习目标，有的学生说：我要学习作者是怎样观察、描写景物的；有的说：我要学习作者精彩的文笔，把优美的句子记下来；有的说：我要认真读一读，把作者读书时对大自然的向往读出来……在这篇课文的学习中，学生不但对教师制定的总目标基本能完成，而且围绕自己制定的目标主动地学习，取得了令人满意的效果。

二、让学生参与思维过程

在教学过程中，教师不应该成为向学生灌输知识的机器，而应成为学生知识的引路人、点拨者，让学生成为思维的主人。在教学实践中，我注意让学生参与思维过程，让学生知其然，也知其所以然。我平时较注重多问学生从课文中知道了什么？为什么会这样？让学生自己去思考，自己去寻找答案，寻求依据。如在教学《藤野先生》一文时，我这样引导学生：文章的题目是《藤野先生》，可是对藤野先生并没有很多正面描写，花的笔墨很少，安上这样的题目，是否恰当？学生纷纷积极思考，有的说藤野先生是主人公，所以用他作题目；有的说是用藤野先生作陪衬，衬托鲁迅的伟大品格，所以用藤野先生作题目；还有的说……这样，学生参与了思维过程，学习兴趣自然就被激发了。另外，对于诗歌、散文的一些精彩片段，在学生思考、理解的基础上，留几分钟让他们进行背诵比赛，或者设计一些习题让学生抢答等，这些做法既令课堂气氛活跃，又让学生进行了紧张的思考，学生时时有紧迫感，感到非动脑筋不可。学生参与了思维过程，充分调动了其学习的积极性。

三、让学生参与质疑解难的过程

质疑解难是教学过程的一个重要环节，它能反馈教学的效果。正如古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”让学生学会提问，学会设疑，学生的思维才会活跃起来。在课堂上，我们往往发现学生对老师的提问似乎都懂了，可是让学生自己针对课文提问时，往往面面相觑。为什么会这样呢？其实是学生缺乏发现问题的能力。学生不会设疑，就谈不上参与学习了。所以，教师一定要教给学生质疑的方法。

（一）何处质疑。我们可根据学生的特点指导质疑，作为初中生，应以篇的认识为重点进行质疑。

（1）对课题质疑；（2）对课文语句、内容质疑；（3）对课文的前后联系质疑；（4）对课文的语言运用质疑；（5）对课文的中心质疑；（6）对教师的讲解质疑；（7）对同学的发言、讨论质疑。

（二）何时质疑。

（1）在预习时质疑，让学生带问题而学习；（2）在讲读课文时质疑，让学生在具体的语言环境中加深体会；（3）在课后质疑，让学生从文章的中心、写法、选材等方面提出自己的见解；（4）鼓励学生随时随地质疑，不仅在学习上质疑，还要在生活中质疑。

学生自己的质疑，大多停留在浅显的问题上，教师在教学中还要进行设疑，让学生参与其中。如学习韩愈写的《左迁蓝关示子侄孙湘》一诗时，课文对“蓝关”的注释较笼统，可设疑：“蓝关”究竟在何处？再如学习《桃花源记》一文时，可以设疑：文中“遂与外人间隔”，“男女衣着，悉如外人”两句里的“外人”所指是否相同呢？課文对“外人”的注释是桃花源以外的世人。但经过学生的思考、分析讨论，联系上下文可知第二个“外人”指世外之人，是从渔人的角度说的，与上文所指不同。在阅读中产生疑问，是一个相当复杂的心理活动过程。虽然学生调控自我阅读行为的能力较差，但是如果有了明确的提示，学生就可以按提示去质疑解难了。这样，既避免了学生提不出问题，又防止了学生提问题过于肤浅和杂乱无章的现象发生。

四、让学生参与设计板书和作业的设计

有专家指出：黑板不单是老师自己的，它也应该成为学生学习的一块天地。以往的板书都是教师备课时先设计好的，上课时学生只是原封不动地把老师的板书抄下来。这样，学生的思维被凝固了，往往知其然而不知其所以然。要激发学生的思维，调动学生的主动性，可让学生一起参与板书过程。如可让学生议一议、说一说该怎样板书，也可让学生上黑板将他的板书做法写上来，然后让全班学生评论修改。这样的板书可能不那么工整、美观，但它来源于学生，是学生思维的结晶。

体现学生的主体性，也可让学生参与设计作业的过程。教师布置了全班同学都要完成的基本作业外，可引导学生自己为自己布置一些作业。如学完一篇课文后，有的学生喜欢某部分内容，可要求自己背下来；有的觉得文章的写法很好可仿写一段话或一篇文章；有的可用某个词写几句话等等。这样，教师对学生的作业布置就可灵活处理了。

总之，落实学生学习的主体地位，开展探究式学习，就是还给学生主动发展的天地，把学习的主动权交给学生，让学生去思考、去探索、去尝试。

（编辑：龙贤东）