新课程低段语文作业中“马大哈”变“细磨心”

高莎莎

【摘 要】新课程为了让学生提早阅读，它鼓励学生课内识字和课外识字相结合。让学生在日常的生活中识字，在学拼音的时候识字。这样开放的识字大环境，就使一、二年级的识字教学呈现出了“早、多、杂”的特点，所以也就造成了写字教学中的困难，学生在写的过程中频频出错了。我们对学生语文作业错误情况进行了调查之后发现，在我们班作业中粗心致错占了大约40%左右。在教学中，我们针对学生作业错误原因采取了相应的对策，取得了较好的效果。

【关键词】粗心致错；调查；分析；对策与实施

一、新课程识字、写字教学的现状分析

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”重视培养学生对汉字的感情和主动识字的习惯；重视逐步培养学生独立识字的能力。人教版在教材的编写上，注意了目标的多维度与实现度。 “课标”提出多识少写，是符合学龄儿童生理和心理要求的。可以说在新课程、新理念的指引下，识字、写字方面取得了可喜的成绩。然而成功的背后，同时它又显现出来了一些弊端，新课程为了让学生提早阅读，它让学生课内识字和课外识字相结合，让学生在日常的生活中识字，在学拼音的时候就识字。这样开放的识字大环境，也使一、二年级的识字教学呈现出了“早、多、杂”的特点，“早”是指学生在拼音学习中就要会读一些小儿歌，认识70个常用字；“多”指识字量大，一年级的识字量达到950个，会写350个。二年级的识字量达到850个，会写650个，一比较是以往的两倍多；“杂”是指学生识字过程中，缺乏有序性，大量的识字是随课文学习进行的，还有自己课外主动认识的。有不少生字学生要先学合体字，再学组成该字的独体字。这样也就造成了写字教学中的困难，学生在写的过程中频频出错了。

二、学生语文作业错误情况的调查

1.调查对象

本校二年级学生

2.调查的内容

（1）全班43个学生《语文课堂作业》（二年级上）作业抽样调查表。

总错题数 知识没掌握 粗心犯错 粗心犯错占总错题比例

识字一 78 40 38 48%

秋天的图画 83 51 32 38%

黄山奇石 69 40 29 42%

（2）对个别易错字的测试。我们对“暖”的书写进行了测试。测试方法：先在一个星期前教师强调“暖”的正确写法，再在测试卷中安排“暖”字的书写，最后统计其正确率。结果130名学生中还有29人要写错。询问其错误的原因有24人说粗心的缘故，还有5人是不能确定怎么写或是真的写不来。

（3）学生问卷调查。问题一：你考试后最后悔的事情是什么？

大部分学生的答案是因为粗心做错了题目。少数的学生是说自己平时没有认真学习。个别感觉自己做得很好，没有什么后悔。

问题二：你平时作业中的错误是因为粗心做错或是因为知识没有掌握，还是两者都有呢？

52%的同学回答是两者都有，有30%的同学感觉是粗心的原因，18%的学生回答是因为知识没有掌握。

调查结果：经过一段时间的调查分析，学生的作业错误率高，成绩不能提高，很大一部分原因是考试时、作业中粗心致错占了大约40%左右，而由于学生真正没有掌握知识导致错误才占了60%左右。

三、粗心致错现象与教学对策及实施

错误现象一：漏写笔画或添加笔画。

作业案例：

（1）照样子写句子。小燕子已经回来了。

（2）按课文内容填空。

大家都在画风。宋涛画了乌云、雨丝。

解决对策及实施：

针对上面的情况，我们要使孩子在学习过程中不出现或少出现这类“低级的错误”，那就要在集中注意力方面做文章。我们要增强注意的稳定性，防止注意的分散。此外，加强学习目的性教育，端正学习态度，组织内容丰富、形式多样的教学活动，也是提高注意稳定性的重要手段。

同时，良好的注意品质，是进行学习不可缺少的心理条件，它是可以培养的，如运用“目标倾斜”原理，给孩子安排作业前，应再安排一些快乐的事情等着他们去做，让他们更有学习的动力。还可以设计一些小小的活动让学生来玩玩，增强细心度。如让学生比赛缝一颗纽扣或让孩子练习毛笔字等。这样不知不觉中培养了学生的耐心和细心等好品质。

错误现象二：读音相同，字义不同的字不加分析混用。

作业案例：比一比，再组词。

未（未来）牙（牙高）

味（味鸡）芽（笋芽）

解决对策及实施：

我们知道认识事物是有一个过程的。学生对于文字也是如此，首先是感知汉字的形状，第二是能读出它的读音，第三是体会其在语言环境中的运用，理解其含义，最后自己能够运用它。然而大多数课外认识的字学生可能停留在第二或是第三阶段。这些随时出现的错误，是一种教学的资源，教师就要有足够的耐心把它深入浅出的讲明白。例如像上面学生把“喂鸡”写成“味鸡”的时候，我先告诉学生正确的写法“喂鸡”，再让学生在字典中查出“喂”和“味”的意思。这样一查、一比、一用，学生以后碰到这个词就不会写成“味鸡”了。在平时的教学中我们也要因地制宜，因时制宜的用一些或幽默，或严肃的小故事，把一些易混淆的字去区别开来，给学生留下永远的记忆。

错误现象三：字音不同，字形相近的字的混用：

（1）把成语补充完整。

（拨）苗助长（拔）弄是非

（2）在教学《乌鸦喝水》这一课时，我布置了学生的朗读作业，可是反馈检查的时候却发现学生读“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”这句话的时候总是把“渴”和“喝”读错。

解决对策及实施：

这类“病”是所有粗心致错中最难“治”的顽疾，所以我们应高度的重视，每次出现这类错误的时候我们教师都要有所准备的去讲解。有一位老师在教“拔”和“拨”的时候教了孩子们一句儿歌：小朋友拔萝卜，加一点力气。这样学会僧就知道，拔的是友加一点，他们这样说一说就牢牢的记住了。同时，在识字教学中，我们要注重发展学生的思维，丰富学生的语文，激发学生的想象力和创造力。除了在语文课堂上我们想方设法帮学生解决这类字的错误，还可以利用班会课开形近字的联欢会、给错别字开个小诊所等等有乐趣的活动。

四、效果与体会

以上是我在教学中经常碰到“粗心致错”的情况和在实践中尝试解决这些顽症的方法，通过实践，取得了较好的效果。

（1）学生作业的正确率提高了，作业本也比以前干净、整洁。我们再来看看当时班级中的作业本；粗心犯错占总错题的比例有所下降了。

总错题数 知识没掌握 粗心犯错 粗心犯错占总错题比例

清澈的湖水 56 43 13 23%

浅水洼里的小鱼 43 34 9 20.9%

父亲和鸟 51 37 14 27.4%

（2）学生养成了主动检查的习惯。粗心的作业都是缺少了检查这一关，以前写好后检查的同学是少之又少。四十三位同学中大概只有四、五位同学是主动检查的。现在不管是作业还是试卷做好后，学生基本上都会去检查，而且把它当成了一种习惯，非常乐意去做。一学期下来，学生喊“冤”的少了，而且学生还会继续进步。

（3）学生对学习充满了信心与兴趣。平时我也爱和学生打成一片，做他们的朋友。有时学生会跑来跟我说：“老师，我现在很喜欢语文了，因为爸爸妈妈夸我考得好！”有的会跟我说：“老师，我现在好象不粗心了，我觉得学语文不是那么困难了。”有的还会抱怨说：“今天怎么只有一节语文课呀？我还想上呢！”学生对学习有了这样浓厚的兴趣，还怕学不好吗？

学生因粗心造成的错误可谓是五花八门。家长和老师也不能一味地责怪学生，一味的对孩子说：“仔细点！认真点！”这样的收效甚微的。我们应该给他们的是具体的指导，教给孩子自我反思和改正错误的方法，相信这样做了，粗心会从我们的身边悄悄的溜走。