巧搭教学支架，提升语篇教学有效性

平海燕

语篇教学是小学英语教学的重要板块，《英语课程标准》（2011版）以学生“能用英语做事情”的方式描述各级标准，对小学英语语篇教学提出了更高的要求，因此提升英语语篇教学的有效性迫在眉睫。

笔者认为，在小学英语语篇教学中，教师若能适时、巧妙地为学生搭建形式多样的教学支架，则可大幅度提升语篇教学的有效性，帮助学生逐步形成“用英语做事情”的能力。

一、 “支架”的定义及作用

支架（scaffold）原本是指建筑工地上使用的脚手架，教育范畴内的支架指为解决问题而建构意义的起辅助作用的概念框架。支架的作用在于帮助学生穿越“最近发展区”（俄国心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是“最近发展区”），让学生逐步发展独立解决问题的能力。

本文以笔者执教的一节研究课《牛津小学英语》（译林版） 5A Unit 9 Shapes中的A板块Read and say为例，探索如何在语篇教学的各个环节根据学生不断变化的“最近发展区”搭建合适的教学支架，帮助学生穿越“最近发展区”，提升语篇教学的有效性。

二、在语篇教学中搭建支架

（一）阅读语篇之前搭建支架——走近语篇

“教师应根据语篇话题及内容，搜寻、利用相关教学资源，搭建形式多样的支架，达成此阶段教学的主要目的：（1）激发学生的阅读动机；（2）激活和提供必要的背景知识；（3）引出话题；（4）为进一步阅读清扫理解上的语言障碍。”

1. 歌曲、游戏作支架，导入语篇话题，扫除阅读障碍

《牛津小学英语》（译林版）教材在5A Unit 9 之前几乎没有涉及过关于shape的知识， 学生已有的英语知识网络中也没有相关的旧知，故语篇中反复出现的shapes， square， rectangle， circle等词在阅读语篇时必然对学生形成阅读障碍。此处笔者以一首“Shapes game”歌曲游戏作支架，让学生在唱唱玩玩中学习有关shape的词汇。

上课之前，笔者反复播放该歌曲，上课铃响后与学生展开对话：

T：Boys and girls， do you like this song？

Ss： Yes.

T：Me， too. This song is about...（板书课题shapes）

借助课前反复播放的flash，学生能准确推测shape的意思，由此引入语篇话题。在此基础上让学生带着任务（This time please try to remember as many shapes as you can.）再次欣赏歌曲，然后与学生展开互动。

2.图片、标题作支架，介绍语篇背景，预测语篇内容

在通过歌曲初步了解图形类的词汇后，笔者出示了如下图片，围绕图片结合语篇话题与学生展开会话，引导学生联系图片与语篇话题对语篇内容进行有针对性的预测，训练学生的英语思维能力。预测信息与正确答案之间存在着一定的信息差，能激发学生阅读语篇的兴趣。

T： Look at this picture. What shape can you see？

S1： I can see...

T： What lesson are they having？ Guess！

S2： They are having a Maths lesson.

S3： They are having an English lesson.

T： What are the students learning to do？

…

（二）阅读语篇之中搭建支架——走进语篇

1.视听图材料作支架——整体感知，弄清大意

整体语言教学法认为，语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等的行为都会使语言失去其真实性和完整性。我们应运用适合学生年龄特点的如课文动画、课文录音、课文插图等视听材料，调动学生的视、听等感官，以直观形象的形式呈现语篇，降低语篇理解难度，将语篇作为一个整体完整地呈现给学生。

在《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 9 Shapes A板块的教学中，鉴于本单元是五年级上学期教材的最后一个单元，学生已经进入到高年级，已经具备了一定的英语学习策略和英语思维能力，课文动画对这一年龄段的学生来说若使用不恰当则会干扰学生的思维，故笔者采用了让学生倾听课文录音、根据语篇内容选择正确图片的方式向学生整体呈现语篇。

2.任务作支架——提炼语篇框架，读懂信息细节

教师首先应把握教材重难点、学情，根据学生的心理特点和知识水平，找准能有效诱发学生思维的“最近发展区”精心设计任务，任务的形式不拘一格，如read and choose， read and judge， read and match， read and answer等。任务的设计要由易及难，所涉及的语篇理解要遵循“整体—部分—整体”的原则。

3.可视语音符号作支架——养成正确习惯，提升朗读能力

在语篇教学中“开展朗读活动可以把无声的文字变成有声的听力材料，拓宽学生获取信息的渠道，帮助学生加深对篇章的整体印象，强化学生对部分知识点的学习”。大多数小学英语语篇教学课堂上，在引导学生理解语篇文本后都有要求学生模仿录音朗读语篇这一环节。但是，对于怎样指导学生有效地进行模仿却关注甚少。笔者尝试在此环节以直观可视的语音符号作支架，如升调用“”，降调用“”，句中单词重音用“▲”，意群与节奏用“”，连读用“∨”，不完全爆破用“（ ）”。

（三）阅读语篇之后搭建支架——走向语用

“用”是语言的核心和根本，《英语课程标准》（2011版）强调要通过让学生“用英语做事情”来培养学生的语言运用能力。要提升小学英语语篇教学的有效性，教师必须以循序渐进的语言实践活动作支架，引导学生不断运用语言知识，在运用中内化语言，在运用中输出语言。

1.图文板书、框架句式作支架——复述语篇

复述课文有助于培养学生的信息重组与转换能力，帮助学生巩固所学语言知识，把学过的语言现象真正内化为自己的知识，从而达到锻炼学生语言组织能力和口头表达能力的目的。

在《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 9 Shapes after-reading这一环节，我引导学生根据黑板上图文结合的板书用PPT上呈现的如下框架式句式复述语篇：

Miss Li and her students are...

She is teaching them about ...

Theres a picture on the blackboard.

A boy is ... His kite is ... and his bag is ...

Theres another kite on the blackboard ...

学生在板书支架和PPT提供的句式支架的帮助下能比较顺利地复述语篇，此时笔者在PPT上逐步删除句式，引导学生仅仅根据思维导图复述语篇。此过程中，笔者不但结合学情为学生搭建了适宜的支架，而且在学生成功穿越“最近发展区”后及时地拆除了支架。外部语言支架撤除的过程也是学生将语言内化的过程，是学生成功输出语言的前提。

2.语用情景、核心句式作支架——运用语篇知识，进行真实交际

在语篇拓展教学活动中，学生必须对文章的信息进行加工与重组，内化阅读材料的内容，才能实现语言意义的输出。教者在after-reading环节应给学生创设适宜的语境，找准学生“最近发展区”，以核心句式为支架，引导学生运用语篇结构中的语言内容，培养学生整合信息和交流信息的“用英语做事情”的能力。

在《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 9 Shapes after-reading拓展运用这一环节，笔者给每个合作小组提供了一个贴有空房间图片的展板和一个装有多个不同形状的物品图片的信封，在PPT上呈现如下句式，给学生提供有力的语言支架，让学生“Make and talk”（Use the pictures in the envelope to make a nice room， then talk to your partner）：

Whats on/under the...？

What shape is the...？

How many ... can you see？

Do you like...？

Can you draw...？

…

在要求学生将语篇结构中出现的语言点运用到生活实际这一环节，一线教师大都能为学生营造比较真实、有趣的语境，但很多老师忽略了根据学情给学生提供必要的语言支架，所以导致这一环节学生要不不知所措，要不就是在进行机械、单调的非真实交际。《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 9 Shapes这一单元是5A教材的最后一个单元，故笔者结合学生已有旧知提供如上语言支架，帮助学生更快地建立新旧联系，拓宽现实交际中的对话语论，从而引导学生在生活情景中进行真实交际。

3.挖掘语篇内涵，搭建情感支架

——情感升华，彰显人文精神

《英语课程标准》（2011版）明确提出英语“具有工具性与人文性”的双重性质。这就要求教师在语篇教学中挖掘语篇内涵，注重学生在人格情感方面的协调发展，追寻有意义的人性教育。

《牛津小学英语》（译林版）5A Unit 9 Shapes这一单元看似单调、枯燥，但仔细钻研教材，观察主情景图，教者可以挖掘更深刻的内涵。在学生用手边各种图片装饰漂亮房间并加以展示的基础上，笔者通过PPT与学生分享了如下图片：

以上这些图片与语篇主情景图一样，都是由简单的图形组合而成，在与学生一起欣赏了这些图片之后，引导学生得出：Put shapes together， make pretty pictures； Work together， we can do better jobs的结论，引导学生形成合作学习的团队意识。

三、结束语

小学英语语篇教学中，教师应立足教学实际，以生为本，找准学生的“最近发展区”，为学生搭建合理的教学支架，充分调动学生思维，提升语篇教学的有效性，培养学生“用英语做事情”的能力，从而在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，能有效达成使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养的总目标。?