开展有效作文批改

范彦萍

【摘要】作为作文教学中重要环节之一的作文批改，在学生的整个语文学习生涯中占据着非常重要的地位。通过有效的作文批改，学生能从中学习到很多写作上的知识。教师对学生的作文做出有效的指导，就能使得学生在以后的作文中避免重复性的错误、避免思想上的误区、注重实质性的写作，在这个过程中不断累积经验，慢慢提高写作水平。

【关键词】有效；作文；开展；批改

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

俗话说，“好文章不是写出来的，是改出來的”，“擅长于照搬的人比不上擅长于修改的人”。这些俗语都非常明确地告诉我们有效批改作文的重要性。笔者认为有效的作文批改，需要教师、学生共同来合作，当然，教师要在其中发挥主体的引导作用。以下就以初中语文作文的批改来进行简单的讨论。

一、多进行有效的课堂作文讲评

讲和听是一体的，只有教师多讲，学生才有更多的机会学。而有效的课堂作文讲评能使学生较快吸收作文写作知识。如果教师讲评不到位，学生就没办法学习教师优秀的写作经验，甚至慢慢就会失去兴趣，教师也就达不到预期的教学效果了。因此，教师需要提高自身的教学能力，多开展有效的课堂作文讲评，营造和谐浓郁的语文作文教学氛围，开拓学生的写作思维，激发学生的创新能力，提高学生的人文情怀。首先，教师要多在作文批讲课堂上使用鼓励性的语言。想要得到他人的肯定是我们每个人都有的渴望，同样，想要得到教师的肯定也是学生奋斗的目标。在作文课堂上教师要注意多鼓励学生，不但要鼓励那些写作水平高、作文成绩好的学生，还要多关心鼓励那些在作文上有进步的学生，这些肯定的讲评更能激发学生写作文的积极性以及兴趣。其次，要抓住一切有利机会进行讲评。讲评不能仅仅局限于课堂时间和讲台这个平台，只要留心，生活中处处时时都可以用来讲评。在进行观察类作文的写作中，教师可以带领学生多进行野外实地观察，在实践中及时指导学生观察、思考并总结。适时的时候可以拿以前学生写过的作文来进行点评，用事实说话。比如在写“秋天”这个老掉牙的话题时，很多学生都觉得秋天萧瑟，树叶都是黄色的。通过实地考察发现，秋天也有绿叶，也不完全是黄色的，只不过是绿中还带着点儿黄罢了，这个时候教师给予适当的点评，就能激发学生的思考以及创新能力。

二、采用聊天式的亲切方式来批改作文

人文情怀是每一个教师都应该培养学生的一种人文素养，作文课的教师更要注意这一点。初中的学生正处于初级中学到高级中学的过渡阶段，内心想要被认可、关注的渴望非常强烈。教师要改变自己的教学形象，不要一直都是严肃的。在批改作文的时候，教师可以多采用聊天式的评语，这样的评语会让学生觉得耳目一新，并且同时会觉得老师是他们生活中的朋友，他们的心声、情感得到了老师的关注，老师愿意听他们倾诉。例如，在学生的一篇以“非常后悔的一件事”为题的作文中，一名同学这样写道：“因为当初沉迷于网络游戏，我的功课落下了很多，后来怎么追赶都感觉力不从心，为此没少让老师家长操心，现在我后悔了，如果再给我一次机会，我一定不会这样做了。”针对这样表达真实内心情感的作文，教师可以这样点评：“这其实也是一种很好的人生经历，这样的事例是不是能让我们对以后的人生更加珍惜呢？相信每个人都犯过类似这样的错误，老师也不例外。不要自责了，以后就让同学们和老师来共同帮助你。语言表达非常好，但是整篇文章的段落衔接不是很好，你可以稍加调整，一定会更好，不信你试试。”这样中肯亲切的聊天式评语更能拉近教师学生之间的关系，似乎两者不再仅是师生的关系，还是朋友。学生就会觉得自己内心的情感得到了老师的关注，更愿意将自己的真实情感、经历、心得体会写在纸上，对作文的兴趣也会更加浓厚。很多教师的评语会这样写，“内容空洞”。这样简单的且又冷冰冰的评语很可能会伤害学生的感情，写这篇文章一定花费了学生不少心血与时间，有时候反而会让学生觉得无从着手，会产生困惑，不知道该如何下手。教师可以这样写，“感情真实，语言优美，但如果能多添加几个生动的例子是不是会更好呢？你觉得呢？”这样具有亲切性的评语更能让学生乐于接受且能找到修改的方向。

三、作文批改方式的多元化

改变传统作文批改教师教、学生学的方式，将单方向输送改为双方互相学习。初中学生的思维相较于小学生更加活跃，内心情感日较成熟，这个时期的学生都有自己的亲身经历以及想法。教师不要带有偏见，少下非常肯定的结论，多鼓励学生的不同想法，激发他们的作文创新能力。尊重学生的心得体会，相信试过的教师都将会有很大的收获。每一个人都是独一无二的，固执要求学生接受自己的观点意见是非常不科学的。作文批改可以略批与精批相结合，可以学生自己批改与互相批改结合。对于那些写作能力程度不同的学生可以有不同程度的侧重，从实际情况出发，结合多种批改方式，更好地提高学生的写作能力。对于那些写作水平比较高的学生，教师可以在作文本上给予略批，给出大致的修改意见，尽量多留一些时间给学生进行独立思考以及修改；对于那些水平稍差点儿的学生，教师尽量精批，多采用面批的方式。由于水平稍差，略批的话学生可能不大明白教师的意思，到底该怎么修改，会感觉困惑，无从下手。针对这部分学生，教师多采用面批的方式，以写作上的问题进行面对面的交流。这样教师更能明白学生的问题出在哪里，学生也更能明白教师的意思，提高教学效率。为了更好地提高学生的作文写作能力，教师可以提倡学生自己先批改作文，之后再将作文与同学交换，互相批改，最后教师予以点评。通过这种互相交流的方式，学生多方面学习，常常会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜。

四、结语

初中生的自控能力还不是很足，这就需要教师多加引导，多用心。在作文批改上多下功夫，根据学生的自身写作能力，从实际情况出发，结合多种批改方式，运用亲切有力的批改语言，开展有效的作文批改。

参考文献

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[2]张世锋.浅谈初中语文作文批改中的互动教学模式[J].新课程（教育学术），2010（04）.

[3]李秀芳. 初中生作文批改方式的研究[D].东北师范大学，2009（02）.

（编辑：龙贤东）