关于新课程“有效教学”的思考

缪希梅　黄晓旭

教学是教师进行授业的主要场所。然而，审视当前新课改实施创新教育的情况，不难发现它并未发挥出应有的作用，教师的日常教学中“满堂灌”“填鸭式”“高耗低效”的现象依然存在。

新课改创新主体作用师生关系一、转变观念、确定以学生为本的思想，重建师生关系

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成将起着重要的作用。然而，在现实的学校教育中师生人际关系还存在与素质教育格格不入的诸多因素，这无疑是实施素质教育的大忌。如何建立良好的师生关系是每一位教师不可回避的课题，也是实现基础教育新课程改革目标的必然要求，必须运用新课程理念构建起一种新型的师生关系。

新课程标准下教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。在整个教育过程中，教师从过去的被动执行者，变成主动的参与课程设计的决策者。在对体育与健康课程目标的认识上，教师从关注学生唯一的运动能力的表现，变为全面关注学生的发展。在教学方法上从过于强调接受学习、机械训练发展到引导学生主动学习。从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或“少教”，是为了让学生能自主学习。在师生关系方面，从决定学生应该学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作学习的朋友。在学习进度方面，由过去教师统一制定的进度，转变为学生可以根据自己的程度选择教学进度。在运动项目的选择上，从规定的几个项目，转变为学生可以根据自己的兴趣、爱好自己选择体育运动进行学习。

新课程实施过程中，教材提供了师生发展平台，教教材不是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。

二、提高教学有效性的初步探讨

运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学习进行归类分层，并确定与各层实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。“分层”为了确保教学与各层次学生的最近发现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发现理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。

1.课堂教学时间管理

提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此必须充分发挥教学时间的综合效用。其一，制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以时间分配上存在着教学的制度化体系，在教学时间分配上存在教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。其二，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的时间有效性。同时，由于学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于高认知水平的学习，因而，还应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的课堂教学目标任务的时间。

2.建立积极的课堂环境

好的课堂环境对于课堂学习很重要。教师们大多认为施加强硬控制的老师是好老师，而家长和社会期望老师教会学习自我控制，学生期望老师施加控制以建立一个积极的学习环境。目前的课堂管理主要是应对式管理，即教师在学生做出违规或捣乱行为之后的应对，往往勿略了教学和课堂管理的紧密关系，“有效”的课堂首先应防止、控制问题的产生。在具有积极气氛的课堂上，学生会感到安全、舒适、受尊重，能够负责任。教师应有一系列用于应对学生不良行为的干预措施，以有利于教学的正常进行。

3.优化学生认知结构，关注学习策略教学

知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学法效果直接取决于学生头脑已有的知识（认识结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。因此优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系。只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材知识结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性，设計优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的结构。

加强学习策略教学。学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控策略。在教学中，教师就要结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

三、结语

新课程的实施大家都在摸索中前进，提高教学的质量不是一朝一夕的事情，学习和实践是提高教学能力的关键，教师只有在教学中要不断的尝试运用新的理念，以新课程改革的理念为指导，把握好学生的实际，设计符合学生心理要求的教学过程，选择适合学生实际的教学手段，凸现学生的学习主体的地位，发挥学生的特长，发扬学生的个性，才能达到实现新课程改革的目标。

参考文献：

[1]中共中央，国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定.1999.

[2]刘昕，张瑛秋.建国50年学校体育思想的发展.新中国学校体育50年回顾与展望.北京体育大学出版社，2000.

[3]陈文显.教育研究与科学发展.国家教育行政学院出版社，2007.