小学科学教学与传统理论教学的创新与实践

秦丹淳

[摘 要]在新课标《科学（3-6年级）课程标准》的指引和要求下，小学科学教学迈向了创新与实践为主的新时代。在探究创新和实践作为学习理念逐渐取代传统的理论教学，创新和实践更作为一种学习方式和目标被提到了小学科学的重要位置上。在小学科学教学中，探究小学科学中的创新和实践已成为教育关注的亮点。

【关键字】小学科学教学；创新与实践

小学科学具有较强的综合性，应用性，工具性，创新和实践对学生发展脑力和动手能力已成为教学的关键。一切为了学生的发展的为目标，小学科学的创新与实践、教学模式和教学策略的选择和运用不是盲目或是随意选择的，小学科学对于发展学生思维，培养学生自主学习能力获及其他学科的学习应用具有较强的实践性。小学科学教学课程的学习已成为基础教育课程改革的重点。

一、“开放式”的教学观念的创新和实践

小学科学教育创新与实践需要一个轻松和谐的学习环境。教师在激发学生学习兴趣的同时，应培养学生独立思考，发觉学生个性，发展学生思维空间，开设多元化的教学情境，体现教学的时代信息，时空的拓展变换，为学生创建一个多样的，多变的教学环境，促进学生的创新意识，实践能力。

在《奇妙的指纹》教学中，如何引发学生的学习激情呢？教师可以每人发一块橡皮泥，颜色让学生自己选择，让学生分别用把这块橡皮泥捏成自己手的样子，看谁捏的最像，交给老师。学生学起来就会当做一个游戏。捏完后，学生交上来后，让学生自己区分哪个是自己的，如何区分，从个人引出“指纹”：“为什么会有指纹？”“为什么指纹都不一样？”“指纹的作用是什么？”“橡皮泥上的指纹是不是都一样的？”不再局限传统的教学模式，这样开放性的教学有助于学生自己思维的扩散，亲自实践。

小学科学教育中学习“果实或是种子”教师可以联系身边的实践，充分利用现代多媒体技术播放幻灯片呈现一幅美好生动的画面。例如，“被放飞的蒲公英的种子”每一个被放飞的小伞都带着生命的气息呈现在我们的眼前，学生看到的是一个个生命的起点。

二、“引导——合作”作为当前小学科学教育的教学原则的创新和实践

“引导——合作”作为当前小学科学教育的教学原则逐渐取代传统的教与学的教学原则，学生作为学习的主体，教师以关注学生在学习中的表现，主要是在教学上的师生互动、学生互动、交流学习中的行为和表现、参与的热情、学习的态度等。这就需要教师通过了解学生在教学中的交流、态度，发现和获得学生心理的学习思路。引导学生走进老师教学思路，有利于促进教师与学生的共同发展，增强师生感情，促进师生合作，学生之间的合作，既表现了教师在教学中的行为，也体现学生作为学习主体的“学”所起的作用之上。

在教学小学课本中的《土壤里有什么》时，教师可以直接在课堂上每人发一个花盆和一些泥土，让学生自己闻一下土壤的味道。教师可以提问：“这土壤是什么味道？”“土壤里有什么？” “为什么植物会在土壤里存活？”“我把手中的这颗花种种下去能开花吗？”学生会通过自己的实践去亲身体验泥土味道，弄清土壤的成分及植物能生长的原因。最后试着让学生想象花种种入土壤开出美丽的花朵的样子。教师还可以让学生两个一组，学生选择自己喜欢的一株植物，老师做示范，学生也自己跟着老师去实践，老师可以说“看谁的植物长得最茂盛，花开的最美”。学生自己去实践，自己去思考，改变了传统的老师教、学生学的教学模式。

三、“全面性—多元化”教学评价方法的创新和实践

小学科学教育改变以往的“打分”评价转向学生个性，学生同伴合作，家长参与等，通过学生的态度等进行多元化评价。由学生个体转向合作小组：通过学生之间的合作探讨，小组实践得出的结论进行评价；学生创新思维的构建：主要是学生对小学科学学习的态度，个性发展，认知水平，思维模式的评价；课堂评价：学生课堂积极性，学习心理，探究欲等评价；评价呈现学期化：教师的评价应以一个学期作为一个全过程，对学生的认知水平，实践水平，创新水平，只是掌握程度进行总体的评价。

小学科学对于发展学生思维，培养学生自主学习能力及对其他学科的学习应用具有较强的实践性，小学科学教学课程的学习已成为基础教育课程改革的重点。在新课标《科学（3—6年级）课程标准》的指引和要求下，小学科学教学迈向了创新与实践为主的新时代。

责任编辑 沁 砚