小学作文教学之思

管寿红

作文，是学生运用文字表达思想、参与交流不可或缺的重要工具。目前，学生写作水平普遍较低。我们必须对作文命题、立意、构思、方法的认知和理解及写作技巧、评判标准等加强研究，改进教学方法，以提高学生写作能力。笔者多年来对新课标下小学作文教学进行了深入思考，并开展了有益的探索。

思考之一：要遵循规律

1. 遵循儿童思维发展和年龄特征规律，确定年段习作训练内容和形式。低年级是儿童想象活动敏感期。教师可着重安排想象型自由体小短文（看图写话、连词串句、短文补充、游玩中作文等），培养学生有意重现表象的技能，即培养想象的流畅性、变通性和独创性。中年级是儿童观察活动敏感期。教师可着重安排观察作文（即对动植物、建筑物、人物外貌、动作、对话及事情发展变化等观察后进行作文），培养学生形成典型表象的技能，即培养观察的条理性、精确性和典型性。高年级是抽象思维活动敏感期。教师可着重安排实用型作文（即写目的明确的记叙文、简单的议论文和说明文、各种应用文和读书笔记等），培养学生归纳、演绎和推理的技能，即培养思维的针对性、灵活性和逻辑性。

2. 遵循从动机走向目的心理学规律，抓好字、词、句、段、篇基本功训练。众所周知，字、词、句、段、篇都是语言表达单位，但是能够完整地体现语言社会交际功能的不是字、词、句、段，而是成篇的文章。因此，我们要从篇章着手进行语言文字训练。鼓励低、中、高年级学生写“放胆文、观察文、主题文”，把文章写开、思路写活、笔头写顺。而作文讲评时以句、段为重点，学生就会感到这种语言文字训练看得见摸得着。具体说，低年级要加强句子训练。第一个要求是通顺，即句子成分指代明确、句子结构完整、句中词语搭配得当；第二个要求是连贯，即学生最低限度要掌握常用单句句型和句群结构（如递进、因果、转折、并列等）。中年级要进行构段训练。段，是介于句群和篇章之间的表现形式，是能反映某一层独立意思的句群联合体，在形式上可以是一个自然段，也可以是几个自然段，相当于日常讲的层次或者片断（段）。高年级要进行谋篇训练。谋篇，是指掌握简单的文体结构，其核心是完整地记好一件事。《语文课程标准》主张淡化文体，这是对的，有利于学生思想自由表达。但淡化文体不是不要文体，高年级应着重进行简单记叙文（即记一件事）的谋篇训练。一件事，不外乎起因、发展、高潮、结局几个阶段，写文章时还要在起因前作一些必要交待，比如交待时、地、人、事，即记叙文“四要素”，这些都必须让学生牢牢掌握。这种做法就是“从动机走向目的”，符合心理学规律。

思考之二：要落实理念

1.“先放后收”理念。放，就是放开胆量，放开手脚，放开心灵，自由写作。“只要孩子写出来就是好的”，现在关键问题是孩子还没写老师就过多约束，慢慢地磨灭了孩子的写作兴趣。收，就是从整体着眼，在老师诱导下以内容带动形式的自然转变过程。换言之，低、中年级“放”，高年级“收”，让孩子考虑写作目的是什么，怎样表达，内容和形式如何组织等等，高年级时就要有目的地训练。这样，落实了“先放后收”理念，学生才能写出有血有肉的属于自己的文章。正如《语文课程标准》指出，要鼓励学生写自己的话、真实的话和心理话。

2.“多写多练”理念。《语文课程标准》对写作数量提出要求，目的在于使教师和学生注重平时练笔，抓住日常习作机会，在多写、多交流、个性化过程中提高写作水平。即自由作文，也叫“你放手，他就飞”。的确，教师不放手，学生作文“飞”不起来。教师一放手，学生作文就能“飞”？不然。要能真正“飞”起来，不仅要有“飞”的愿望，还要有“飞”的本领。教师放手只是“飞”的必要条件，而不是“飞”的充分条件。所以，小学作文教学一定要落实好“多写多练”理念，让学生掌握“飞”的技能。

思考之三：要研究学法

1. 加强训练指导。①口头训练。小学作文以书面作文为主，但并不意味着可以忽视口头作文。因为口头作文有利于培养学生抽象思维能力、语言组织能力和文字表达能力。如故事会、朗诵会、演讲会、辩论会、读书会等。②书面训练。小学生书面表达能力普偏较低，需要有针对性地增加各种练习，以提高写作兴趣和表达能力。除了传统的看图作文、仿写、缩写、扩写、改写、续写，还要有听写故事、写小片段、比较练习，等等。

2. 加强批改指导。①学生上交作文后，教师对每篇作文用总批方式对全文总体结构、语言表达、写作方法等给予修改指导，并给出基本分数，发下作文后由学生修改。修改恰当的重新给一个高分；不恰当者，老师修改后给一个略高于基本分的奖励分。这样，学生通过自我修改，逐步掌握写法，从而提高写作乐趣。②学生作文先写在草稿本上由老师过目，不批改，只口头指出其存在问题，由学生自己修改后抄在作文本上再交给老师。教师批改时只挑选一些主要问题，用旁批、总批形式给予评价，发下作文后全班讲评，肯定优点，指出不足，分类给出分数段。这样，既缩短完成一篇作文的周期，又腾出时间增加作文练习量，从而提高写作质量。③教师因人而异批改作文，注意保持学生原文，帮助学生完成作文，而不能用教师思想代替学生思想来作文，所给分数在每个学生自己理想分数基础上增减。这样，有效保护学生自信心，从而提高写作积极性。

思考之四：要文道结合

1. 作文与育人有机结合。《语文课程标准》指出，作文，就是把一个人的所见所闻、所为所想表达出来，代表着一个人的心灵轨迹，教学中教师必须引导学生注意观察身边的好人好事，写出更多思想性强的好作品，从而使学生思想在作文中潜移默化。例如教学《只有一个地球》，学生接受了环保教育，就自然而然地发出感慨：“地球是我家，我们热爱它，保护它。”在写《假如我会克隆》，学生写道：“假如我会克隆，我将克隆出茂密的森林，让地球到处都是绿色……”这类好文章，教师就得大力表扬，让其他学生也从中受到教育，得到启发。

2. 弘扬诚实之风与培养诚信之人有机结合。《语文课程标准》指出，教师在教学中要引导学生勤观察、勤动笔、勤修改；鼓励学生多留意身边的人和事，多独立思考，多阅读有益书籍……现在供学生阅读的书籍很多，但也给一些懒动脑的学生提供了抄袭的方便。因此，教师批改作文时如发现抄袭现象，应及时教育其争做诚实的人。至于应付考试，学生背上几篇好文章，遇到题目有点搭得上，就改头换面抄上去的做法应该坚决杜绝。因为那样失去了扎实的语文基本功和诚实做人的根本。所以，我们要在作文过程中大力弘扬诚实之文风，从而培养更多诚信之人。

责任编辑 潘孟良