概念图，学力提升的支点

王静娟

小学品德与社会是一门综合性课程，教学知识涵盖了历史、地理、政治、社会生活等多个方面，对学生思维的发展提出了更高的要求。要有效落实课程的目标，就需要有一定的认知关键点作为学生学习的支点。概念图能把所要学习的知识及其联系用形象的图表显示出来，让学生一目了然，它的介入无疑为这门课程的教学增添了有力的支柱。笔者在教学中尝试性地使用概念图，把它作为学生学习的支点，指导学生通过有效绘制或运用概念图，把纷繁复杂的知识整合在一起，了解各类事物的特点及其关系，从而训练、提升学生的学习能力，提高了课堂效率。

一、分析事物基本特点，培养学生概括分析能力

在品德与社会教材中，涉及较多历史地理方面内容的课程知识性较强，且离学生的现实生活较远。如何有效达成史地题材品德课的三维教学目标呢？笔者发现概念图可以用简洁的方式描述事物发展的阶段、显示事物之间内隐的关系等。只要合理运用概念图，就能将原本模糊难辨的知识变得清晰透明，将零散的知识变得系统完整，使学生不仅能轻松地掌握事物的基本特点，分析出事物间的发展变化，而且在绘制概念图的过程中还可以提升他们概括分析事物的能力。

（一）分析事物发展变化

运用概念图可以清楚地显示历史事件在不同时间段演变的过程。如针对高年级《品德与社会》教材中偏重于历史知识这一特点，教师可以指导学生使用概念图，去分析历史事件或具体事物在特定历史时期的发展情况，从而帮助学生有效发展自主分析能力，构建起较为完整的历史知识框架。

如在教学《千年不衰的汉字》（苏教版《品德与社会》五年级上册）时，为了让学生能形象地感知汉字文化是中华民族的魂魄，汉字的发展历经了一个悠久的演变过程。笔者先让学生观看“虎”字在不同历史时期的字形及其发展变化的视频，随后让他们借助“虎”字的演变历史，结合自己课前的调查，每人独立绘制一张汉字字体变化的概念图。为了找到关键词，学生观看视频时特别认真，有些还会边看边做记录。为了准确选定关键词，学生还依照一定的标准（字体名称），对自己所做的记录进行筛选。当每人单独绘制完成后，笔者还让学生在小组中相互评价、交流。通过绘制概念图（如图1），学生自主分析材料的能力得到了一定的锻炼，而且使原本枯燥的汉字演变教学转化成了学生形象观察、快乐探究的过程。学生在看一看、绘一绘、评一评的过程中真切感受了汉字演变过程之缓慢，汉字历史之悠久，寓意之深刻。

（二）认识事物基本特点

概念图能方便有效地辅助教学，但怎样引进概念图让学生容易接受呢？对于小学生来说，如果直接让他们自主编绘概念图，显然难度太大。但如果教师直接呈现编制好的概念图，只能让学生被动地学习。学生没有经历构图的过程，没有明白知识的形成过程，更没有融入自己的思考，这种做法也不可取。在教学过程中，笔者引导学生通过讨论、交流，共同制作概念图，逐步掌握绘图的方法。

教学过程是师生交往共同发展的活动过程，概念图作为教学工具，可以真正参与到教学互动中去。在学习新内容时，师生共同制作出有效的概念图来构建学习模型，学生利用概念图可以有效分析事物内部的基本特点，初步锻炼他们对抽象事物的分析能力。

如在教学《千年不衰的汉字》（第二课时）时，了解汉字的特点是本课的重点。笔者先讲述了“瑞典林西丽女士的汉字缘”的故事，再让学生讲述他们搜集的外国人学习汉字的小故事。在此基础上，笔者还补充了当今世界上100多个国家开设了汉语课的信息……这么多的外国人爱上了中国的汉字，它究竟有何魅力呢？带着这样的问题，笔者让学生寻找原因：有的讲述汉字的变化多，并展示自己的书法作品；有的讲汉字的意寓深刻，寻找到了“证据”——2008年奥运会会徽；有的联系上节课上绘制的汉字演变概念图，讲述它的悠久历史……结合刚才的交流和课前了解到的信息，笔者再引导学生进行小组合作学习，归纳出汉字特点的初步分析图。但是对于汉字不仅仅是方块符号，更是一种表情达意的工具这一特点，学生的理解还不够深刻。笔者就抓住了我国是一个多民族的国家，方言各异，但汉字神奇地将这一切跨越过去，消除了语言上的障碍这一特点，让学生加深理解。笔者巧妙地出示了一些简单的东巴文字，让学生猜它们各表何意……再趁机引导学生思考，汉字还有什么特点？在反思修改的基础上，学生最终完善了分析图。（如图2）

学习、反思、构建概念图的过程，使学生对汉字的知识连成了线，串成了面，结成了网，形成了新的知识结构。通过对汉字特点概念图的归纳整理，学生构建了关于汉字的知识网络，清晰地了解到汉字的基本特点。这样的一个学习过程，使他们不仅初步学会了分析事物的方法，提升了合作、沟通的能力，还真切地体验到了汉字文化是中华民族的魂魄，汉字是一种传情达意的工具，是维系中华民族的一条情感纽带。

二、分析事物之间的关系，培养学生逻辑思维能力

概念图能有效显示事物间的因果信息、层次等级、分支程序、整体局部、主体客体等关系。在品德与社会教学过程中，笔者指导学生逐步使用概念图，帮助他们学会怎样利用概念图对事物进行分类，分析、比较不同事物间的关系，等等。这样的教学方式极大地提升了学生的问题意识，在潜移默化中训练了学生的逻辑思维能力。

（一）认识事物属种关系

由于小学生以形象思维为主，对抽象概念的认识需要借助形象思维来完成。概念图将学生已有的、零散的、具体形象认知整合在一起，在抽象概念与具体事物之间搭建认知的桥梁，可以有效帮助学生理解具体事物与抽象概念之间的属种关系。

如在教学《日新月异的交通》（浙教版五年级下册）时，笔者以公交车为教学的突破口，让学生感受到交通方面日新月异的变化给我们的生活所带来的便捷。课前，布置学生进行社会实践：调查、了解有哪些公交车。在课堂交流过程中，笔者发现，学生虽知道不同公共交通工具的名字，但对它们属种关系的认识还很混乱，有些学生甚至还认为火车并不是公交车。

基于学生的实际认识情况，笔者安排师生合作绘制概念图。根据学生的交流情况，笔者随机板书公交车的名称，并以此作为绘制概念图的起点。然后，适时补充学生没有谈到的一些工具，如轨道列车、轻轨、磁悬浮列车等图像资料，再适时补充板书内容。在师生共同交流的基础上，笔者引导学生用概念图来展示城市交通工具的分类。（如图3）此时，大部分学生能根据所获取的公交车方面的信息，制作出正确的概念图。通过制作概念图，学生明确了城市公交车的分类，初步理解了公交车这一抽象概念的内涵，他们搜集、整理信息的能力也得到锻炼。

（二）分析事物因果关系

概念图可以显示复杂的事件或复杂现象的因果关系。笔者在教学中注意适时引导学生使用概念图，去分析事物之间的因果关系，帮助学生透过现象，认清事物的本质。

在教学《我们只有一个地球》（浙教版六年级下册）时，为了让学生更透彻地认识到环境问题（次生环境问题）的始作俑者是我们人类自己，笔者引导学生结合环境问题补充阅读材料，用圈形概念图逐层分析教材提供的深层问题。学生通过小组合作，制作不同环境问题圈形分析图（如图4），会发现任何一种次生环境问题的核心要素，都指向人类不合理的生产、生活活动。

此时，笔者再有意识地组织学生单独针对酸雨这个环境问题，集体制作一个分析因果关系的概念图。（如图5）通过这个具体问题的分析，学生更深刻地认识到次生环境问题是由人类不合理的生活、生产活动造成的，而它又将危害人类。要保护地球环境，减少环境问题产生的可能性，应该从我做起，改变不合理的生活、生产方式。这节课，通过两次制作概念图，使学生由表及里地认识到环境问题的成因及防治对策，帮助他们从小树立环保意识，有效地达成了预期教学目标。

（三）比较事物异同

运用概念图可以对比不同事物间的相似性和独特性。在教学时，笔者指导学生运用概念图比较相关事物，帮助学生更便捷地发现事物的共同属性。笔者的教学经验表明，在课堂中加强这方面的训练，能有效地提升学生的归纳能力和分析能力。

如教学“屈辱与抗争”单元《悲愤的吼声》（浙教版五年级下册）时，笔者让学生结合《南京条约》和《辛丑条约》的内容，运用概念图分析两个不平等条约的异同性。通过小组合作，学生先讨论确定概念图节点，然后运用对比矩阵图，就能轻易地看出两个不平等条约的异同性。（如图6）

通过作图比较，学生清楚地发现，两个条约中作为被侵略方的中国都要向侵略者赔款，且赔付的数额越来越大，赔付对象国越来越多。学生不仅训练了综合分析信息的能力，还深刻地体会到“落后就要挨打”的惨痛教训，极大地激发了爱国心。在《悲愤的吼声》这一课中，也涉及到《马关条约》的内容，笔者还指导学生针对《南京条约》和《马关条约》，绘制相关的对比分析图。（如图7）通过制作概念图，学生可以清晰地认识到侵略者的本性，即以抢夺他国土地财富为目的，从而激发了强烈的爱国情感。同时，学生的综合分析能力、类比思维能力得到相应的提升。

笔者的尝试性实践表明，概念图作为一种帮助学生认知的支点，对小学品德与社会课程的学习能起到很好的辅助作用。它可以为学生的有效学习提供思维支撑，帮助学生学会将零散的知识点集合在一起，从纷繁复杂的信息中挖掘出有价值的知识，提升收集和处理信息的能力。

（作者单位：平湖师范

附属小学

浙江嘉兴 314200）

责任编辑 王清平