以图表法刷新英语读写结合教学模式

朱张仙

摘要：阅读是信息的输入，写作是信息的输出。图表教学是最直接明了的一种教学方式。本文介绍了如何通过图表在读与写之间架起一座桥梁，让学生在阅读中所学的知识转变成一种能力。以读促写、以写促读、读写结合，产生双赢的效果。

关键词：图表；阅读；写作；读写结合

众所周知，阅读与写作结合是提高语言能力的有效途径，可以提高学生英语运用能力。英语的读写能力是一个学生综合能力的体现，读写课在教学中的地位可想而知。提高初中学生的英语写作能力，需要教师在平时的阅读教学时，在加强学生阅读能力和阅读技巧培养的同时进行写作能力的培养，分析阅读文章的篇章结构，输入相关词汇和句型，为写作打下坚实的基础。实践证明，读写结合模式能有效提高写作教学质量。然而，在当前的英语读写课教学中严重存在着“重阅读、轻写作”的现象，这就导致了学生的写作训练不足，阅读课上辛苦所学的知识无法转化成语言能力，写作水平停滞不前的局面。

为了尽快改变这种状况，笔者通过阅读文献资料，深入课堂教学实践，逐渐发现运用图表法能架起阅读与写作的桥梁，对提高读写课的效率有很大的帮助。同时，笔者分析近几年来各地的初中学业考试英语试题发现，书面表达的题型主要分为两类，一类是应用文，一类是图表题教学。其中嘉兴市自2007年以来英语学业考试的书面表达题，图表型（图表提纲式、图画式和各类纯图表型）占到的比例为85%以上。因此，运用图表法探索英语阅读和写作教学的有效途径，不仅能改变中学英语读写结合的薄弱环节，而且能帮助学生形成良好的阅读习惯和写作模式，起到双赢的作用。

一、图表法的基本概念及优势

所谓图表法教学就是教师将课文有关知识经过整理、总结，将其制成各种图表用于课堂教学的一种教学方法。这些图表可以是一种表格或绘画类的图片，教师根据教学内容而设计的一种特殊而常见的书面表述方式，它的形式非常丰富和不同。在英语教学中，我们通常用到的图表有“表格”、“清单”、“词汇图”、“概念图”、“结构图”等。（英文表达如：form，list，table，chart，graph，draft，picture， drawing， design， diagram，structure等）。这些图表是帮助学生学习和回顾概念、整合新旧知识、建构新知识网络的有效工具。它具有直观形象、一目了然的特点。用图表对知识进行归纳、总结，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够使零散的知识条理化、系统化，使知识之间的区别和联系更加直观，便于更好地记忆掌握。教师在日常英语教学活动中，为了提高和发展学生各方面的能力，根据英语教学的内容，利用教材中现有图表或设计各类图表而开展一系列教学活动。图表教学法具有科学性、直观性、普遍性、实践性等特点。

二、图表法在读写结合教学中的应用

现行的《英语》（新标准）教材，以话题组织模块，内容丰富，图文并茂，为图表法的实施提供了有利条件。该教材的每个模块的第一单元以培养学生的听说能力为主；第二单元以培养学生的读写能力为主，课文为两三百字的短文；第三单元以培养综合运用能力为主。下面，笔者以《英语》（新标准）Student Book2部分模块第二单元的课文为例，谈谈图表法在读写结合教学中的应用。

1.图表法在阅读教学中的应用。阅读心理学家（Meyer1975，Kinstch1974，Frederrikesen1975）等认为，读课文结构的分析将有助于从整体篇章水平上了解课文，从而对课文的正确理解起到积极作用。图表生动、形象、直观、对比性强，能强化视觉刺激，使教学内容新颖突出，激发学习者的学习兴趣。教师在图表设计上可以因课文结构、主题或写作手法等的不同而不同。通常，在略读时要用表格归纳出文章的几个要素，如：

Who

What

When

Where

How

Why

略读旨在了解文章大意，设法从文章中获得总体印象。故事所包含的人物、事件、时间、地点等几方面用表格的形式让学生通读全文后填写，便于学生掌握文章的主旨。而在细读的时候则要用图表引导学生抓住文章的细节内容，如：

例1.Module 5 My hometown and country， Unit 2 London is bigger than Cambridge，课文本身的篇章结构比较明显，作者从东南西北四个方位介绍自己的家乡和国家。详写一二两段，介绍家乡和首都，而且写作手法也很相似，笔者通过表格设计将这些素材的特点凸显出来：

City Location Population Famous Old

Cambridge （in the east of England

on the River Cam） （100，000 people） （Cambridge University） /

London （in the south of England

on the River Thames） （7 million） （Big Ben， Buckingham Palace and Tower Bridge） （2，000 years old）

例2.Module10 Life history， Unit2 He decided to be an actor，课文介绍了威廉·莎士比亚的生平。笔者按时间顺序将表格设计如下：

William Shakespeare was a （writer of plays and poems ）

Famous plays： （ Hamlet ） and （ Romeo and Juliet ）

Time Event

1564 （was born in England）

1578 （finished school；decided to be an actor）

1582 （married）

1592 （moved to London； joined a theatre company； start writing plays）

1599 （the company opened the Globe Theatre）

1616 （died）

在有限的课堂时间内，要让学生从阅读中获得最大的收益，细读是关键。通过表格的设计，能够帮助学生理清文章的行文思路、明确文章的框架结构。这样，学生能较容易地找出文章的重难点，抓住文章的主旨，提高学生阅读的技巧；同时，学生通过细读文本去获得表格信息，培养了学生归纳概况、推理判断的阅读能力。

2.图表法在课文复述中应用。课文复述是一种提高学生表达能力的途径。无任何提示的复述对学生来说难度很大，图表为复述提供了线索，降低了复述的难度，所以具有很强的可操作性。学生在课文阅读教学的基础上，已经理解课文图表的形成过程，完成如上述图表右侧的内容，就是细化表格内容，使图表框架充实、精致起来，学生对课文已有总体的把握。在这个阶段运用图表提供的信息复述课文，以读促说，读说结合，既起到复习巩固所学课文的作用，也培养了学生英语口头表达的能力。

如上述例1的复述只要借助表格逐一串联，适当作一些拓展。如：Cambridge is （a small city） in the east of England. Its on the River Cam. It has about 100，000 people. Its famous for Cambridge University.

London （is the capital of the UK.） Its in the south of England and its on the River Thames. It has about 7 million people. Its famous for Big Ben， Buckingham Palace and Tower Bridge. Its about 2，000 years old. （Its an old city. Its bigger and busier than Cambridge.）

例2的复述主要抓住时间的先后顺序逐一讲述。William Shakespeare was a writer of plays and poems. His most famous plays are Hamlet and Romeo and Juliet. He was born in 1564 in England. He decided to be an actor when he finished school in1578/at the age of fourteen. He married in 1582 （and had three children）. At twenty-eight/in 1592， he moved to London and joined a theatre company. He started writing plays. In 1599， the company opened the Globe Theatre. He died in 1616/at the age of fifty- two. He is one of the most famous writers in the world.

由此可见，图表法课文复述就是在熟悉课文的基础上，根据表格提供的内容，用合适的时态连词或短语成句子，再使用恰当的连词等把句子串联成短文。这种训练可以让学生在课内进行，也可以在课外进行；可以在小组内练习，也可以在全班集中练习并展示。这种方法不但训练了学生的理解和记忆，而且训练了学生用英语思维的习惯，让学生真正体验到了创造的喜悦。表格的运用，不但避免了学生死记硬背的背诵压力，而且培养了学生分析、判断、归纳、总结的能力。

3.图表法在写作教学中的应用。对语言学习者来说，“Reading is writing”。大量的阅读会给写作打下坚实的基础。毕竟，模仿是学习语言的一种基本形式，也是学生的一种基本心理特征。初中生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限，在写作训练中还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大。这时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。教师可以向学生提供课文图表来展示课文结构，让学生在模仿中掌握图表作文的技巧，对他们的书面表达有所启发。

图表法在写作教学中的应用，就是在进行图表复述后，及时再次利用表格进行写作练习。在写作练习前，教师应先组织学生进行图表回忆，还可以把这个话题相关的观点、信息作一汇总，帮助学生深入理解话题，开阔写作思路，讨论分析所写词汇、内容和体裁。在写作时，适当指导学生对所学课文图表进行深层次的加工，既有利于学生扩大加深、灵活运用所学图表知识，也有利于学生适应中考写作能力的需要。结合教材文本，设计与课文内容相关的写作训练，可以大大降低学生对写作的焦虑情绪。其写作的方式可以为：缩写、改写、仿写或续写等。如，对例1写作练习则多设计成仿写，如介绍自己的家乡或介绍某一喜欢的名胜等均可模仿这个表格的内容。

学生写作练习：

（1）根据表格填写相关内容信息

Welcome to…

place Its a city/town in the east/west…of China.

population It has a population of people.

famous When you come to ， come and see .

description Its…

（2）依据表格写一篇介绍文章

如介绍上海，则可以这样写：Welcome to Shanghai. Its a big city on the Huangpu River near the East China Sea， and it has 13 million people. When you come and see the Bund. Its next to the river. Its one and a half kilometers long and there are parks and old buildings.

例2的图表则适用于所有有关人物的写作，如Module11 National heroes，笔者在课后拓展环节设计了活动，让学生介绍詹天佑或杨利伟的生平事迹。学生这样写道：“Yang Liwei is a hero in my heart. He was born in Liaoning Province and in 1987 he joined the Chinese Air Force and was a pilot. 11years later， he joined the Chinese space programme and become an astronaut. He trained hard for 5 years and in 2003， he made the famous journey into space in Shenzhou 5. He is Chinas first astronaut and a national hero.”学生有了前面复述莎士比亚生平的经验，在介绍这两个人物的表达中就很自信、很轻松，而且能自主地使用主题句和总结句，让笔者很是欣慰。以这种控制性或半控制性的写作训练，以读促写、以写促读、读写结合，既加强了写作迁移能力，也起到了及时反馈、查漏补缺的作用。

三、运用图表法的几点反思

1.教师要吃透教材，精心设计图表。教师在设计图表时一定要认真钻研教材，对教材各个模块进行整体设计。在英语课堂教学中，教师应根据学生的心理特征、知识水平和教学内容，合理运用图表，进行科学的呈现，使抽象的教学内容具体化、形象化。教师应能够根据课文材料，找出新旧知识的结合点，把握全局，将课文内容适当安排，设计出合适的表格，指导学生的思维方向。总之，只有教师自己先明确教学内容各部分、各事件、各概念之间的内在联系，才能传授给学生系统地知识。

2.图表法并不适于于所有阅读课文。有些课文本身的篇章结构比较明显，有些则比较不清晰，甚至松散，无法从整体上设计一种完整、系统地表格，这就需要我们教师将课文呈现的信息进行归纳，从整篇课文材料或课文重点段落入手设计合适的图表。另一方面，图表法有时不仅适合于阅读课，而且还适用于对话课文的改编。如 Module2 Spring Festival，Unit1 Were getting ready for Spring Festival，对话围绕为Lingling一家为过春节做准备这个话题展开，谈论不同的人做着不同的事情。笔者根据课文主题把表格设计如下：

Name Activity

boys （learn a dragon dance）

Lingling （make lanterns）

mother （clean the house）

aunt （help； sweep the floor）

grandmother （cook the meal）

father （work）

学生在复述课文的时候不需要像课文那样以对话形式一问一答，学生复述时只需要根据表格中提供的人物和活动，用进行时态把它们串起来即可。如：Linglingfamily are （busy） getting ready for Spring Festival. （Look！）The boys are learning a dragon dance. Lingling is making lanterns. Her mother is cleaning the house. （And） her aunt is helping. She is sweeping the floor. Her grandmother is cooking.（But） Her father isnt helping. He is at work. He is working.可见，这样的改编、复述，与死记硬背比较起来更容易被学生接受，减轻对背诵的抵触情绪，让学生体会到“学以致用”的乐趣。

3.教师应适当加强写作指导和训练。在使学生将复述落实到书面表达的过程中，教师要加强写作技巧的指导，首先指导学生根据所要表达的内容去搜集表达所要用的文体时态、句型以及语言词汇、表达时用什么基本结构、应用文的基本格式、较有把握的词汇、句型等。其次指导学生掌握多种表达手段，提高语言应变能力。此外，往往通过一两次写作练习学生是无法完全理解并掌握写作教学的重点的，因此教师应随着课文教学进度，提供学生相应的跟进练习，即提供类似的写作练习以便学生在序列化的、连续性的训练中夯实写作基础，提高写作能力。

总之，阅读和写作都具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，通过图表法，使读写双向互动，能大大提高课堂教学的效率，有利于提高学生的记忆能力、思维能力和创造能力。在笔者的英语教学实践中，图表法不仅提高了教材文本的利用率，还切实提高了学生语言输出的能力。图表教学在不断巩固学生良好的阅读习惯和写作模式中，起到了双赢的作用，这种读写结合的教学策略已成为培养学生综合语言运用能力的重要途径。

参考文献：

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[4]杨小芳.提高小学生英语口语表达能力的四种复述策略[J].中小学英语教学与研究，2011（5）.