中学历史教学分层备课的思考与实践

杨俊明

〔关键词〕 历史教学；分层备课；

目的；内容

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

05—0090—01

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。面向全体学生，激发学生学习历史的兴趣，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，培养和提高学生的历史素养，促进学生全面发展，是历史课程的重要理念。那么，在历史教学中，该如何满足不同学生的学习需要，促进学生全面发展呢？笔者认为，分层备课不失为一种好的方式。

一、 分层备课的目的

社会的发展要求教师注重学生多种能力和综合素质的培养，通过硬性灌输、忽视个体差异教育模式培养出的学生，已不能适应社会发展的需要。早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。每个学生都是具有不同气质、性格、兴趣爱好及知识水平的个体。在历史教学中， 教师只有尊重学生个体差异，根据学生的心理特征和认知水平组织教学，才能收到预期的效果。如果统一教学要求，则很难满足不同层次学生的学习需要，会造成优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。运用分层备课方式，有利于发挥学生的主体作用，能够满足不同学生的学习需要，可以促进学生全面发展及教学质量的提高。

二、历史教学分层备课的基本内容

1.备学生。要更好地教育学生，教师首先要了解学生。应了解学生已有的知识基础和生活经验，了解学生存在的问题和需要等。根据学生的学习动机、知识水平和学习能力状况，笔者将全班学生分为拔尖层、发展层与达标层三个层次。对处于拔尖层的学生，提出严格要求，为其安排难度较大的学习任务，并设法开阔他们的知识视野，发挥他们的示范带头作用；对处于发展层的学生，要求他们切实完成基础知识巩固学习的任务，不断提高自身综合能力，鼓励他们向更高一层目标发起挑战；对处于达标层的学生，要求他们掌握最基础的知识，及时肯定他们取得的点滴成绩，增强他们学习的自信心。其间，为了避免分层造成的负面影响，我则告诉学生，分层只是手段，达成课程目标才是目的，并根据学生的学习表现及时地调整了某些学生所处的层次。

2.备目标。对不同层次的学生，教师应根据历史教学的特点和历史课程标准的要求设计不同的学习目标。达标层的学生以历史知识识记为主，历史知识掌握程度要达到历史课程标准最基本的要求；发展层的学生在掌握历史基础知识的同时，要学会运用历史知识分析、解决问题；拔尖层的学生要注重综合能力的养成。

3.备教材。历史教材是学生学习和掌握历史知识的基本工具，也是教师向学生系统传授历史知识及组织教学活动的重要依据。教师在备教材时，首先，要全面了解教材，明确每一册教材、教材中的每一单元的学习内容。然后，要分析教材，把握教学的难点和重点。最后，要科学地利用教材，对教材内容进行合理的增删。

4.备检测。这里所说的检测是指随堂检测。对学生当堂课所学知识内容，教师应及时地予以检测，并引导学生分析检测结果，适度地进行讲评，以查漏补缺，巩固学生所学知识。在设计检测内容时，教师应明确哪些知识内容需要全体学生必须掌握，哪些知识内容要求发展层和达标层的学生必须掌握等。

5.备作业。学生作业包括两种形式。（1）书面作业。其包括必做题、应做题与选做题，题目难度呈依次递进关系。学生应独立完成作业。达标层的学生可以不做或少做应做题与选做题。对学生书面作业中存在的典型问题，教师必须及时地予以处理，要引导学生进行订正。这样可以保证每一层次的学生都能获益。（2）开放式作业。笔者每学期都会组织学生开展若干次历史辩论会和历史探究活动，并给学生布置一些开放式作业。如，让学生收集史料、撰写历史小论文等。

6.备反思。反思是促进教师专业成长、提高教学质量的重要途径。在教学之余，教师要及时地对教案设计、教学内容的选择及教学方法的运用等进行反思。应重点考虑是否落实了历史课程的三维目标；是否注重了对学生学习方法的指导；是否促进了学生历史素养的提高；是否提高了教学效率。