课堂上传来“异样”的声音，教师该怎么办？

徐永晨

化学课上，我正在津津有味地讲解实验室制取氧气的理论知识：“用排水法收集氧气时，刚开始出现的气泡不能马上收集，因为它是试管和导管中残留的空气，必须等到气泡连续、等大、均匀地放出时再收集，因为这时的气体才是氧气。”同学们边听边记，教室里静悄悄的。忽然，一个声音传来：“老师，为什么氧气就连续、等大啊？”我一时语塞，不知如何回答。

泰来县第二中学 陈晓红：这是一名典型的“不好教”的孩子。最“不好教”的孩子最难得。我想，教师应该因材施教，尽可能匠心独运地把“好教”的孩子转变成“不好教”的孩子；把“不好教”的孩子进而培养成全面发展的孩子。

泰来县六三学校 赵东梅：我会微笑着对这位学生说：“你能对这个知识点提出自己的想法，老师很高兴，你似乎让我看到了又一个发明蒸汽机的瓦特。期待你经常带着疑问去听课，去探究。”

山东省乳山市白沙滩镇初级中学 单熙洪：我会为学生的善于质疑而窃喜，我会说：“惭愧，我也不太清楚这个问题，但我非常感谢提出问题的这位同学。请同学们就这个问题讨论一下。”老师不妨适时“示弱”，这样更能激发学生的求知欲和探索欲。

泰来县四里五中心学校 史秀云：如果不能立刻解决他的问题，我会坦诚地对他说：“由于老师知识有限，现在还回答不了你提出的问题，课后我会去请教那些知识渊博、有经验的化学老师。也把这个问题留给大家，我们可以共同查找资料，得出正确答案，来丰富你我的知识。”老师就应该坦诚面对学生，这更能赢得学生的尊重。

哈尔滨市文府中学 李冬芹： 孩子的自尊心犹如荷叶上的露珠，晶莹易碎，须要小心呵护。如果我遇到这种情况，我会走到他的桌前，对他说：“感谢你的提问，正是你的问题让我看到了你的希望。古人说，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。你有疑问并敢于提出来，说明你在思考，你喜欢学习，渴望进步。”

他山之石，现身说法

案例1：让他们自己去解决（泰来县四里五中心学校 张成全）

一次，在给学生们讲“我国的四大地理区域划分”时，按照惯例，我请学生在地图上观察并描述我国四大分区的位置与范围。这时，有一位学生举手问：“老师，为什么有很多省级行政区没有被完整地划分到某一地理分区中？描述时太困难了。”

我当时一怔，随即笑说：“那接下来我们先探究四大分区划分依据及分区界线确定的主导因素，好吗？”

接下来，全班学生都沉浸在“活动课”的探究中。

最后，我以表格的形式呈现给大家，使学生们明白了划分依据和界限确定的主导因素。此时此刻，我觉得该到解决问题的时候了，于是我问刚才有疑问的学生：“请你尝试分析一下，江苏省为什么南部属于南方地区，而北部属于北方地区。”

“由于淮河穿过江苏省中部，南部冬季气温通常高于0℃，降水多于800mm，而北部冬季气温通常低于0℃，降水少于800mm，气候不同，所以江苏被分到两个分区中。”他迫不及待地回答。

“大家说他回答得好不好啊？”

“好！”大家说道。

紧接着我又问了几个跨多个区域的省区的划分原因，比如河北省、四川省等，学生都能对答如流。

课后我进行了深刻反思：学生们由提出问题、探究问题再到能自己解决问题，是多么有趣啊。与其教会他们问题，不如教会他们提出问题；教会他们提出问题，不如教会他们解决问题的办法。

案例2：质疑声，最美的课堂音符（富裕县职教中心学校 管静）

新学期的第二节课，学习李清照的《一剪梅》 ：“红藕香残玉簟秋，轻解罗裳……”

在学生自由读时，质疑声来了：“老师，轻解罗裳的‘裳读‘cháng，还是‘shang？”我佯装无助的样子说：“该读哪个音，我也说不准，同学们，帮帮忙啊！”学生们争论起来，有的学生说读“cháng”，这里指裙子，有的学生说读“shang”，这里泛指衣服，双方各执一词，互不相让。

有学生拿出手机开始搜索。“名家朗读，读‘cháng”。“名家也有读错的时候。”我又接着引导说，“同学们，要不结合语境，揣摩揣摩？”学生接着争论：“独上兰舟，上船，一定是提着裙子，应该读‘cháng”。“不对，轻解罗裳中的‘解是脱下的意思，该是外衣，还是读‘shang。”“秋天很凉，泛舟咋能脱掉外衣呢？”我问：“罗裳是什么意思啊？” “犹罗裙，丝织品做的裙子，该读‘cháng”。“同学们，轻解罗裳是脱下罗裙，换上便装去泛舟。” “老师，也不见得吧，兰舟，还是床的雅称，说不定李清照根本没去泛舟，就是脱下罗裙，坐在床上写词呢”。“哦？有点意思，这个问题就留在课后，我们一起查找资料，好吗？我们先完成本节的学习内容”。“好！”有了本课开始时学生的争辩，下面的词境赏析，进行得相当顺利，一问一答就解决了，背诵的任务也当堂完成了。

小结时，我动情地说：“同学们，谢谢你们的质疑，学问学问，学贵在问，学明在辩，越辩越清晰！”

学生的质疑声惊醒了我，课堂上我该主动给学生设置论辩的氛围，鼓励学生去质疑，引导学生阅读文本，再把学生推向课外，这是不是就是课改强调的“教师要做推手”啊。感谢我的学生，教我课改，促我成长！

案例3：不是，就不是（浙江省杭州市滨兴学校 姚贺国）

周是本学期刚空降下来的插班生，来到班级还不满一周，给老师的印象可不好，写字一塌糊涂不说，上课还喜欢做小动作，说他，他还总是抵赖。说句实在话，我并不喜欢这个孩子。但他有个优点，就是喜欢看书，这点我很欣赏，并希望他爱看书这个特点能成为转变他的契机。今天，在我的英语课上，他又向我出招了。

借助课件的图片展示，我正在给学生扩展澳大利亚的知识。当说到澳大利亚的国徽上面的动物时，我说一个是袋鼠，另一个是鸵鸟。而他就在下面使劲地摇头，口中还不停叫嚷：“不是，不是！”他的分贝不低，让我不理会都难。当我问他那是什么的时候，他依然惯性地摇头，坚持：“不是，就不是。”不是就不是吧，随着话题的转移，他渐渐地恢复了常态。

下课后，我请他上来，当着他的面百度了一下：这是澳洲鸵鸟，学名鸸鹋。这时的他，面色有些兴奋，激动地叫着：“对，是这个，就是这个！”见他找到了“靠山”，我并没有阻止，只是笑着加了一句：“可是这上面也说了，它是澳洲鸵鸟，我叫它鸵鸟应该也不算错吧。”他略微有些尴尬，分贝也没有那么高了：“我上次看到的那篇文章介绍里没有这个。”我微微一笑，拍拍他的脑袋，这一次他没有像前几次那么躲开。“老师知道的不一定就比你们多，我的知识也是从书中学来的。对于你的坚持，应该表扬！”说着，我转身在后面的黑板之“教师表扬栏”上写上了他的大名，这可是他在我们班表扬栏里第一次露脸，想必应该值得高兴一场。果然，他的脸上顿时绽放出惊喜，可我又接着说道：“老师也要给你提个建议，下次老师在上课的时候，如果不小心说错了，欢迎你直接提出，如果你有不同的看法，但并不是很肯定的时候，希望你可以私下找我交流，我们一起查阅资料，这样比较不会浪费大家的时间。你看可以吗？”

他笑得更欢了，没有回答，但向我伸出了他的右手。这小子！我还能多说些什么呢？直接握手吧！

真实情景再现：用事实说话，因势利导

泰来县四里五中心学校 王英伟

这“异样”的声音打乱了我的正常教学秩序和教学思路，我决定改变教学策略，因势利导，把问题当堂解决。

首先，我对这名同学给予了中肯的评价：“能够将不懂的问题提出来，说明你听课认真而且勤于思考、善于动脑，是一名肯钻研并敢于向权威挑战的学生。我想其他同学也许也有和你类似的困惑，只是不敢问而已，是吗？”许多同学都点了头。我说：“那么我们就讨论一下为什么氧气是连续等大的这个问题吧。小组讨论开始！”经过小组反复讨论、推理，最后一致认为：实验室是用固体高锰酸钾加热来制取氧气的，固体药品在反应时的速率是一定的，也就是说单位时间内固体反应的质量是固定的，所以单位时间内产生氧气气泡的个数也是一定的，因此在一段时间内，生成氧气的速率相同，所以连续等大。说句实在话，让学生讨论时我真不知道学生会讨论到什么程度，对知识的理解会有多大的偏差，这结果出乎我的意料。看来我们确实应该放手，把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人。因为这个问题，我看到了他们脑袋里蕴藏的巨大能量。既然推理如此精确，我趁热打铁，把学生带到了实验室，让他们亲手制氧气，亲眼看氧气的产生过程，并验证连续等大的气泡是不是氧气。孩子们手忙脚乱却一丝不苟、严肃认真的劲头很让我感动。一会儿这组喊：“老师你看我们的气泡，真是连续等大的！”一会儿那组说：“气泡连续均匀啦，果真是氧气啊！”

事实胜于雄辩，看着一张张兴奋又激动的小脸，我觉得这才是课堂，才是我实践理想的地方！

当事者感言：教师应机智处理问题

其实，课堂上出现“异样”的声音，是教师经常遇到的事情。首先，教师要视其问题的“价值”进行巧妙处理。如果问题浅显没有太多的研讨价值，可以停下来为她解答，然后继续讲课；如果问题不是三言两语就能解决的，就要看问题本身与学生的已有知识联系是否密切，假如纯属不太相关的问题，可以说：“这个问题等一会儿下课单独给你解决，行吗？”如果与本节知识联系密切，又具有深度、广度，就应该停下讲课，就题讨论，深入探究，并把相关的知识都整合起来，以便举一反三。可能这样会影响正常教学进度，但我觉得值，因为深入的探讨会永远保存在学生的记忆深处。其次，是对待提问学生的态度。每位老师都会遇到课堂上的突发事件，对于不同性质的问题我们应采取不同的方式，如果学生不是恶意扰乱课堂，我们都应当给予引导式解决，这也是师生之间起码的礼仪。只有尊重别人才会赢得别人的尊重。千万不可对提出问题的学生置之不理或讽刺挖苦，要知道，你不经意的一句话，可能会使一个积极上进的孩子从此一蹶不振，自暴自弃；然而，你不经意的一句赞扬，也可能点亮他理想的明灯，让他从此奋发图强、扬帆远航。因此，教师，慎用你的语言！别把“牛顿”扼杀在我们冰冷的眼神中，别把“爱因斯坦”刺伤在我们犀利的语言下。多一把别样的尺子，也许会衡量出一个多彩的人生。