浅谈幼儿美术教学活动中创新意识的培养

季敏艳

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0236-01

我国伟大的教育家陶行知先生说：“教育不能创造什么，但它能启发幼儿的创造力以从事于创造工作。”提出教育的目的就是要启发儿童的创造力，不在于让幼儿接受系统的知识教育，而要注重创造性的培养。重视幼儿创造能力的培养是社会发展的必然要求，也是未来人才的重要素质，这种素质需要从小培养。新《纲要》提出：在艺术活动中要面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。同时要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。那么如何让在美术活动中更好地培养孩子有更好的创造能力呢？

一、改变传统的教学模式，培养幼儿兴趣。

以往的美术教学多半以一堂美术课来要求幼儿，画一幅与教师范画相同的画，画面的形式、内容与范画大同小异，以“像不像”、“对不对”来评价幼儿作品。很多幼儿不敢下笔，总是说我不会。这样的教学无疑的束缚了幼儿的思想，对幼儿的审美能力、创造能力均起到不良影响，使幼儿很容易地丧失了学习的兴趣。

1.取材生活，激发幼儿兴趣。

人的创造力，包括艺术创造力，是从生活中来。现实生活为创造提供了基础。而幼儿感兴趣的也是周围熟悉的事物。如幼儿园的一草一木，老师和自己的好朋友，自己的爸爸和妈妈，以及他们所从事的活动、喜欢的游戏，《过年了》、《马路上的汽车》等都是幼儿经历过的感兴趣的话题。 当幼儿对绘画产生兴趣时，不必管他们采用的是什么绘画姿势，什么材料绘画，让他们随时随地即兴发挥，无拘无束的绘画环境，使他们的绘画才能得到充分发挥。

2.投其所好，激发作画愿望。

活动前，经常有幼儿这样问：“老师，今天画什么呀？”说明幼儿对绘画的内容十分感兴趣，急切想知道。这时教师不妨试问：“你想画什么呀？”幼儿将会根据自己的意愿来讲述。有的说画大狮子，有的想画童话世界……。幼儿的思维处于积极活跃的状态。幼儿的这种情感体验一定程度上取决于生活经验，很大程度上来自于创造的空间。教师可根据幼儿提供的题材作一些范画，满足他们创造的愿望，更进一步激发幼儿的作画兴趣的灵感。

3.借助语言功能，迈开想象大门。

语言能激起人的遐想，调动人的思绪积极向上地遨游在想象情境中。它是培养创造力的另一个重要手段。在开展美术活动之前，教师可先于幼儿谈话，让他们养成仔细观察的好习惯，将自己看见的美好事物融入到自己的绘画作品中去，如，大班《我的朋友》主题活动中的《我和朋友》，在上课前，我请小朋友讲讲自己的朋友，是怎么认识的，怎么样成为好朋友的，你的好朋友喜欢穿什么，喜欢干什么。幼儿讲到自己喜欢的话题，讲的很起劲，滔滔不绝。这时我及时的鼓励他们发散思维。一方面幼儿受到情绪感染，另一方面通过想象、创造，使幼儿的语言和绘画能力同时得到发展，让幼儿学会积极主动地思考问题。

二、创设宽松的活动佳境。

陶行知先生说：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。我在教学活动中尽量为幼儿创设自由、轻松、快乐的环境，让他们从绘画游戏过程中发现想象的世界，最大限度地放开幼儿的手、脑、眼 。经常带幼儿走向大自然，去观察、去捕捉美好的题材，让幼儿的身心得到发展，使他们的想象力得到开发。因此，在教幼儿绘画时，我尽量不采用固定的模式，只教幼儿基本的方法，让幼儿从自己的角度去捕捉和表达周围的世界，让幼儿自己去思考，使其展开想象，大胆创作，让幼儿从现实生活到内心想象的过程中自由“构图”，而不是“放羊”式的教学，这样有助于提高幼儿的想象力和创造力。

1.强幼儿情感体验，促进幼儿学习兴趣。

对幼儿进行美术教育时，尊重幼儿，在顺应他们自然发展的前提下，加以启发、引导，更多地使用游戏式的方法完成教学辅导。作为一名教师，首先应努力为幼儿创设一个宽松自然的活动环境，使其在身临其境中产生追求美与表现美的欲望和热情，从而积极地去观察、去想象、去创造。

2.富幼儿感知，积累创作的素材。

教师作为幼儿探索创造活动的支持者、合作者、引导者，更多地组织幼儿观察周围的人和事物，让幼儿认知自然界的一草一木，欣赏不同类型的图画。

3.提供自主空间，体验集体作画的乐趣。

美术活动时还可以让幼儿共同研究，共同设计，集体作画，操作。使幼儿处于互相商量、合作、互助、彼此协调的气氛中，增强合作意识，让每个孩子都得到主动发展，在相互绘画中发现新的创意，让绘画上升到一个更高的层次。

我们做教师的必须关于捕捉幼儿创造思维的闪光点，给孩子营造一个广阔的想象空间。充分鼓励、激发、诱导孩子展示自己的才智，让他们积极大胆地将自己的想法、愿望表达出来，才会使幼儿有创作的乐趣。这样，才能拓展幼儿的创造思维，为孩子将来成为创造人才奠定初步基础。

三、积极正确的评价作品。

每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同。幼儿也不例外，而且，这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。而幼儿绘画的潜力各有不同，应优先考虑对他们创造性的培养，不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。要常用欣赏、鼓励的语言来增强他们的自信心，从而激发他们参与活动的积极性。只要是幼儿认为应该要在作品中喜欢表现的就让他们画上，不限制幼儿“标新立异”、“异想天开”。如：一次，在让幼儿画苹果并涂色的时，发现有位孩子画的是方形的，于是我耐心询问：为什么你画的苹果是方的呢？孩子不慌不忙地说：“苹果是方形的就不会那么容易滚到地上，该多好呀。”可见，幼儿的想象力和创造性是不可低估的。我们作为辅导教师不应束缚幼儿的思维，要积极鼓励幼儿放飞想象的翅膀，诱导幼儿自发的表现，发泄内心的情感，从而提高绘画兴趣，实现自我发展。