农村幼儿园区角游戏存在的问题与应对策略

龚定红

区角游戏作为幼儿园课程的重要组成部分和教育目标实现的重要途径，因其氛围宽松自由，形式灵活多样，在幼儿自主学习、全面发展中具有不可替代的教育价值，成为城乡幼儿园一日活动中备受重视的环节。然而，农村幼儿园由于经费、师资、场地等方面的原因，在区角游戏开展过程中存在着一定的困难和问题，值得关注与思考。

问题一：空间小，班额大，区域划分不明显

目前，大部分农村园的活动室被数量较多的桌椅所占据，并且常常是齐刷刷地并排摆放在活动室的正中间，整齐划一，使得室内环境缺乏灵动，区域划分困难，师幼走动不便，幼儿身体之间接触频率增加，攻击性行为及游戏纠纷出现频率也随之增多，游戏无法达到预期效果。针对此问题，策略如下：

1.活用桌椅、玩具。

为确保农村幼儿园区角活动的正常开展，教师可从活动室内撤走适量的桌子，并将剩下的桌子置于活动区内或靠近活动区的地方分组摆放，就地使用。这样既增加了活动空间，也方便了幼儿在室内自由走动。另外，将室内部分玩具柜的底部安装滑轮，区角活动时可以灵活挪动，户内户外、走廊过道均可以临时搭建区域活动场所，满足幼儿游戏的愿望。这样，既定的游戏场地和待定的游戏场地在一定程度上能形成互补。

2.妙用室内外场地和空间。

一方面，可在幼儿椅背上系挂毛线或废旧布条、皱纹纸条等练习编织；在光线适宜的墙壁上挂图书袋，供幼儿自主取放图书，就近阅读，节约空间和地盘。另一方面，可将活动区开到长廊、楼梯转角处或户外场地上：如在长廊或过道上设置体育区，提供丰富的锻炼器材，供幼儿自选材料，自主探索不同的玩法，达到锻炼的目的；也可开设富有当地民俗民风及文化背景的特色区角：如农贸市场、农家乐、小吃一条街等等。这样，既能满足幼儿人人参与游戏、模仿成人生活的愿望，又发展了幼儿的社会交往能力。同时，把区域开到室外，也丰富了户外环境的创设，使得区域活动氛围浓厚，动、静划分愈加分明。

3.巧设全园性公共区角。

可以整合全园资源，在全园范围内包括操场、走廊、楼梯转角处、专用活动室等场所设置数个公共区角供不同年龄幼儿自主选择：如娃娃家、医院、超市、银行、理发店、小吃店、服装城、加工厂等等，每个游戏区由临近班级的教师负责环境的创设、材料的提供及游戏过程中的及时跟进与回应。这样，全园幼儿可以班级为单位，根据自己当前的兴趣和需要，有计划、有目的地选择内容，自主进区游戏。

4.开展混龄区角活动。

全园幼儿可以打破班级界限自主选择内容和伙伴自由进区活动，增强同伴间的交往和相互学习机会。尤其是大班幼儿不仅能在确定主题，扮演角色上起到引领作用，还能在游戏过程中带领中、小班的幼儿进一步生成游戏内容，使得游戏中的互动更频繁，效果更明显。这种混班区域活动形式能让幼儿有更多思考和创造的自由，主体性能够充分体现。同时，也能在很大程度上把教师的精力解放出来，让教师把更多的精力用于关注幼儿的游戏水平，调整指导策略，促进幼儿发展。

问题二：目标笼统，内容单一，材料投放较随意

农村幼儿园大部分教师通过学习已经了解到区角游戏开展的重要意义，并为此做了大量的实践工作。但在游戏过程中，往往按自己的意愿给孩子选定主题，指定内容，确定游戏规则，为区角而区角，至于发展幼儿什么，为什么如此选择内容和投放材料等等，则并不明晰。区角游戏内容较为单一（多侧重于智力培养），小、中、大班提供的材料基本类似，种类和数量较少，缺乏层次性和挑战性，不利于幼儿发展。针对此问题，策略如下：

1.针对幼儿当前需要，有目的地设置区角。

每个幼儿都有着不同于别人的、独特的生命特征。他们是一个个富有情感的主体，既有满足自身情感的需要，也有表达自身情感的需要。因此，教师应通过对幼儿兴趣点和需要的日常观察，在充分讨论、听取他们想法的前提下，结合主题教学活动，确定游戏内容，科学设置区角。如小班幼儿喜欢模仿、社会经验欠缺、交往能力较弱，可为其创设角色简单、分工明确的娃娃家。中班幼儿具体形象思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维，“超市”游戏可设在中、大班，锻炼他们的分类、计数、交往等综合素质。大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，逻辑思维开始有所发展。医院、理发店、银行这些社区服务设施是他们在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班。

2.充分挖掘乡土资源，科学投放区角材料。

材料是区角活动的物质基础，幼儿是在操作材料的过程中获得信息，建构经验，发展能力的。虽然农村幼儿园条件有限，但俯拾皆是的自然资源如沙、土、小石子、树叶、草、蛋壳、植物的根、茎、叶及种子，新鲜的蔬菜等却很丰富。这些材料既安全，又能给幼儿带来无限的想象：如用土做成泥，用泥做成泥球、泥砖、泥人、泥车、泥版画等等；用树叶和松果或做成标本，或进行贴画、拼画、染色、排序，做成小挂件等；用狗尾巴草进行编织或制作草人、草毯、草相框、动物头饰等。幼儿在操作过程中，可尽情放飞想象，尽情发挥创造，尽情感受大自然的馈赠。

由于幼儿的发展存在个体差异性，不同幼儿的兴趣、爱好和个性有所不同，而且发展速度也不一样。因此，在提供材料时，既要考虑“吃不了”的幼儿，也要兼顾“吃不饱”的幼儿，尽可能多层次地提供操作性、趣味性、可变性较强的材料引发幼儿主动参与区角游戏的动机，使每位幼儿都能在适宜的区角环境中获得发展。

问题三：教师角色定位不准、评价方法单一

区域游戏原本是幼儿自主、自愿的活动，但农村幼儿园在游戏过程中因教师教育理念还存在着一些偏差或指导水平不足，往往干预过多，使得幼儿在游戏过程中常常处于被动地位。有的教师甚至在区角活动前先将全班幼儿集中起来，统一分配入区，且游戏结束时缺乏评价环节。部分园所即使有评价环节，评价方法也比较单一，有的直接将幼儿在游戏现场的表现用“对或错”两个字简单加以评价，匆匆走个过场。这样很大程度上造成幼儿区角游戏的积极性受挫，主动选择和探索活动的愿望无法实现。针对此问题，策略如下：

1.从观察入手，做活动的支持者和参与者。

观察是了解幼儿的前提。通过观察，可以了解幼儿身心等方面的发展水平、行为表现和个性特点，并在区角游戏前设计观察记录表，对幼儿入区及活动中的表现等进行详细记录，准确捕捉幼儿在活动中的兴趣点和需要，并据此进行观察分析，巧妙引导幼儿入区并愉快游戏。当幼儿遇到游戏困难时，教师不妨以游戏者的身份介入，做幼儿游戏的伙伴，与幼儿共同探索操作，平等对话，站在幼儿的角度考虑他们的需要。这样，有助于教师更加深入细致地了解幼儿，有目的地施加教育影响。正如陶行知先生曾说的：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”这样，教师才能在游戏中与孩子共享游戏的欢乐。

2.开展多元性评价，扎实提高游戏指导水平。

区角活动的评价直接影响着游戏活动的质量，对幼儿的发展起着至关重要的作用。实践证明，运用多元性评价的方法即评价内容的多元化和评价方式的多样化是促进幼儿富有个性发展的前提，对激发幼儿游戏的后继冲动大有帮助。因此，教师在游戏评价时要做的一个关键性工作，就是引导幼儿自主、自由地交流，大胆说出自己的发现、自己的体验，说说自己或同伴遇到的问题及解决的办法。这样，才能为幼儿进一步提供自我表现和分享经验的机会，对下一次的区角游戏充满期待。

除上述问题外，农村幼儿园在开展区角游戏过程中还存在着重知识获得、轻经验建构；重形式上的红红火火，轻过程中的游戏体验等等问题。要使农村幼儿园区角游戏真正开展起来，一方面教师要从思想上重视区角活动的组织开展工作，正视活动中存在的困难和问题，加强业务学习，及时转变观念；另一方面，还应在心理上克服畏难情绪，在实践中大胆尝试、积极探索，因地制宜地开展富有农村特色的区角活动，以满足幼儿天生爱游戏的愿望，还幼儿一片自主游戏的天空。