教育评价要立足于师幼的共同发展

袁调芬

一次，全街道教师流程检查结束后，我们召开了教师代表讨论会，想听听来自一线教师对于我们教育评价的一些真实想法和诉求。各成员畅所欲言，对于教师在日常教育教学中存在的一些客观现状进行了描述。

俞老师：检查组成员总是拿着教材进班级，对班级各领域教学情况进行抽查，这样导致我们教师在实际工作中，片面地依样画葫芦，把教材相关的内容都完成下来，不去想内容是否切合本班实际，是否促进了孩子成长。有的儿歌篇幅比较长，孩子一时背不下来，于是有老师就将儿歌打印出来，带回家让家长配合指导，无意中加重了家长的工作负担。

潘老师：感觉我们学校流程检查环节，类似中小学学生的学业测评，孩子们必须整齐划一地朗诵儿歌，如果抽查中有哪个孩子背不下来，就是该老师教学不够扎实。我们是不是违背了每个个体都允许差异存在的原则呢？这样的检查是不是在一定程度上也是对每个个体（教师和孩子）不够尊重？

陈老师：有时遇上天气不好，刚好又排了户外游戏活动，于是只好等到天气好的时候，两个游戏一并进行。我们也不想这样，但关键是没时间补，所以也是任务性质的，如果这游戏不玩，万一抽到检查，教师不敢有侥幸心理，确实没有从孩子的角度来分析和思考。

种种迹象表明，我们的教育评价存在问题，如果园部指挥棒没有转换，教师就是高压下的陀螺，忙于应付，忽视了人本的真正需要，发展更无从谈起。针对教师们的心声，我们进行论证，寻找解决问题的策略并进行改进。

一、需要转变观念——评价即研讨

我们带着共同探讨、共同提高的心态走进每一个班级，检查与被检查者都是平等的，检查即研讨，把检查这个概念淡化，当作一次观摩研讨活动进行。明确最终目的不是给教师排名打分，得出一个什么等级，而是注重在观察的过程中，肯定教师做得好的方面，进一步查找问题，针对有些不足之处与老师共同商讨、沟通，共同出谋划策来调整教师的观念和行为。评价的着眼点不是评价本身，而在于后续的调整与跟进，从而促进教师的可持续发展。任何脱离孩子实际，违背孩子身心发展的行为和方式都是不值得倡导的。作为教师，我们应该把关注孩子的需求作为第一要素，只有心中有孩子，才不会被所谓的考核牵绊。如果是因为评价这把尺子导致教师产生一些错误的教育行为，那么我们有责任和义务一起来完善科学的评价制度。

案例：大四班

现状描述：每次数学集体教学活动过程就像赶鸭子似的，因为有很多的操作材料，教师的关注点不是采用什么样的有效策略指导幼儿学习，而热衷于在规定时间内完成所有操作材料，也不管孩子是否消化，因为一日活动整个流程安排很紧凑。只有这样，才能更好地应付幼儿园对教师流程工作的考核。

园部建议：我们对教师提出的一些困惑进行讨论，针对数学活动中幼儿操作环节过于复杂，而导致教学环节走过场的现象，明确集体教学的落脚点是落实教学目标，寻找有效策略，让孩子在轻松愉快的情景中习得数学知识并加以应用，建议将操作环节作为课后延伸，放到区域活动中去完成。

效果反馈：教师能够关注课堂教学的有效性了，幼儿在区域活动中完成相应的操作练习，在教师无法顾及的情况下，幼儿跟幼儿自主交流探讨的机会大大增加，增强了幼儿合作的意识，体会到同伴相互帮助的快乐。

二、需要评后指导——评价促提高

通过研讨我们发现，其实教师们并不是害怕评价，而是怕“为评价而评价”。因为有很多幼儿园，为了完成考核指标，每个学期、甚至是每个月都会进行大大小小的评价，评价方式千篇一律。今天检查主题墙创设，明天检查区域活动，一学期下来，所有指标都必须考评完毕，然后把资料整理归档。反馈时要么草草敷衍了事，要么絮絮叨叨说上一大堆大道理，而真正对教师有价值的指导帮助却很少。

案例：中三班

现状描述：走廊区域柜下面，放着家长配合自制的十几种的体育器械筐，晨间锻炼时，老师请幼儿自主选择一件器械自由玩耍。很多孩子懒洋洋地站着不动，有的孩子还抱怨：“今天又玩××啊，没意思。”于是几个孩子没带器械，站着看人家玩。

教师自我反思：开学初，孩子对新投放的器械积极性很高，经常争先恐后地要这个要那个，一段时间下来，对器械兴趣不大了，可是借助器械进行晨间早锻炼是我们幼儿园规定的一项制度。怎么样才能使孩子保持持久的兴趣呢？

我班孩子们在美术方面发展比较好，我通过美术和体育相结合的方式来提高孩子们锻炼的兴趣。我把自制体育器械的玩法通过图文结合的形式告知小朋友，投放于运动区，让幼儿进行游戏、操作，并启发幼儿探索出其它的新玩法，学会通过绘画进行创新玩法的记录，便于下一次区角活动时幼儿尝试与创新，提高幼儿的参与积极性。我还设计了“我喜欢的体育项目”，让幼儿通过各种手法如炭条画、水彩笔画、撕纸等形式进行自由创作。

园部建议：自制体育器械是我们幼儿园一项传统，旨在通过低成本的投入，增强幼儿的体质，习得一些运动的技能。教师在组织孩子玩器械的时候，存在“放羊式”的管理状态，认为只要在教师视线范围内活动就可以。中班孩子需要提供情景性的场所，投入其中，快乐运动。建议教师每天利用器械，创设一个游戏场景，比如同样是踩高跷，今天踩高跷钻山洞，明天可以是踩高跷过小河或过独木桥，渐渐增加难度，给幼儿一些挑战，让幼儿从中获得成功的快乐。

效果反馈：通过一段时间尝试，场景的提供充分调动了孩子们锻炼的积极性，对器械的兴趣又重新调动了起来，大家不但争着探索新玩法，还争着把活动的体验用涂涂画画的形式记录下来，使创作绘画来源于生活，更灵动。

我们不定期进班看活动，活动结束，先让教师进行自我剖析，针对活动现场情况，说说自己有哪些值得肯定的地方，具体哪些细节或薄弱环节需要加强。教师必须在一周内写好反思，然后集中周五中午进行交流反馈。园部认真听取教师的反思后，提供给教师活动现场薄弱环节可操作性的有效建议，得到教师认可，并提供相关的实施策略，在获取教师认同的基础上，给教师一个调整期限，并继续跟进了解调整效果，将调整、跟进、再调整、再跟进作为教师期末考评的指标，力求每个教师保持优势、弥补不足，纵向提高。

三、需要成长平台——评价搭舞台

作为管理者，充分尊重每个教师的特长并加以鼓励和引导，使全体老师各尽所能，学习别人的优势和长处，用来弥补自身的不足，这样整个团队的工作才会蒸蒸日上。我们每个学期结束考评时，其中有一项指标就是“亮点工作介绍”，教师可以结合一学期工作情况，总结自己主要的亮点工作，凡是班级管理或教育教学方面认为好的都可以推介。期末总结表彰大会时，我们根据教师介绍的内容，让部分工作创新、成绩丰厚的年度亮点人物进行典型发言，许多好的方法直接用观摩的方式开展。

案例：小二班

现状描述：在班级中，我们经常看到有家长热衷于到幼儿园给孩子过生日，这样一来，跟风的现象比较突出，家长生怕孩子在幼儿园被人瞧不起，宁可委屈自已，也不委屈孩子，导致家长跟家长、幼儿与幼儿形成相互攀比的心理。

展示花絮：教师根据幼儿的生理、心理特点，为幼儿过一个幸福、快乐的生日派对。

制作生日贺卡：全班幼儿一起动手，给当月过生日的孩子制作生日贺卡，送给过生日的小朋友，并送上简短的生日祝福语。还在班级门口开辟一块“当月小寿星”园地，贴上当月生日孩子的照片，将温暖的祝福张贴在照片四周，感觉特别温暖。

开生日派对：教师要求幼儿园为她们班级当天点心安排一个大蛋糕和蜡烛，利用餐点时间，给孩子过一个简短的生日会，了解生日的来历，一起唱生日快乐歌，请生日孩子吹蜡烛，参加生日活动的每个人说一句好听的话送给好朋友等，整个活动温馨感人，这种教育是最本真的教育。

效果反馈：活动得到全体家长的一致好评，自主的集体生日会，让孩子在活动中充分体验到了快乐，并懂得分享，使原本压力重重的生日变成了家长和孩子都深切期盼的日子。

这种亮点展示的评价方法，极大调动了教师的主动性和积极性，变被动的考核为主动的亮点展示，其参与评定的实际性和绩效性被最大限度地发挥出来，教师在纷繁复杂的评定标准中找到了自己的定位。同时，通过聆听教师的亮点介绍和展示，园部也获取了很多来自于教师群体的信息，看到了教师个体或是小团队的优势和成绩，为进一步引领提升提供了参考。