电视大学远程教育英语教学效果的影响因素分析

2013-04-29王华

课程教育研究·中 2013年5期

王华

【摘要】在电视大学远程教育学习的学生多为成人学习者，学习时间不固定，集中面授时间短，学生的职业差异、地域分布及经济情况等，这使得电视大学远程教育英语教学的效果较差，本文以本溪广播电视大学为例，研究远程教育英语教学效果的影响因素并给出一些改善对策和建议。

【关键词】远程教育教学效果影响因素

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0112-01

1.问题提出

由于电视大学远程教育学员英语基础差、学习时间不固定和学员得不到老师及时督促等原因，电视大学远程英语教学一直是电视大学英语教学的难点，多年来虽然经过数次改革，但由于时间和空间上的距离，导致改革的效果十分不明显，学员英语及格率仍然偏低，英语应用水平较差。因此究竟什么因素影响电视大学远程教育英语教学效果，并找出有效的提升途径是笔者一直在思索的问题。

2.动机因素视角下教学效果分析

2.1学习动机分析

外语教学是一个非常复杂的过程，它涉及各种因素。这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩，经调查研究发现动机是其中的一个重要因素。动机具有启发性、选择性和目的性。外语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。加德纳认为外语学习的动机应包括四方面：

目的（goal）、学习努力程度（effortful behavior）、达到学习目的的愿望（a desire to attain the goal）和学习态度（attitude）。有动机的外语学习，其效果极好，而无动机的外语学习，往往把外语学习作为一种负担，学习效果不佳。Brown（1989）区分出以下三种不同的外语学习的动机：（1）整体动机（global motivation），指对外语习得的一般态度；（2）情景动机（situational motivation），指在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机；（3）任务动机（task motivation），指对具体任务的动机。

为更好地了解学生的学习动机，笔者设计并制作了一个调查问卷来切实了解学生英语学习动机。本研究通过样本抽取法进行研究，并通过SPSS进行简单的统计分析。从本溪广播电视大学远程教育各专业中择取金融、财务管理、物业管理、数控技术应用和机械设计及自动化5个专业，再从这5个专业当中抽取113名学生进行问卷测试，测试共有8个选项，学生只需选出一个最大动机即可。学生的入学年限涵盖2011年春至2012年秋。最后回收的有效调查表为97份。调查结果如表2.1所示。

表2.1本溪广播电视大学英语学习动机

调查显示，不少学生（19.7%）的英语学习动机是为获取文凭，因此，学习的积极性和主动性不高，对成绩仅仅满足于合格过关，不想付出更多的努力获取更多的知识。

2.2制约动机的因素

从总体看，学生英语学习动机差别很大，主要是远程教育的学生与普通全日制高校学生的情况存在明显的差异，具体情况请看表2.2。

表2.2 学生个体情况调查

由表2.2可以看出，远程教育的学生的共同特征：

（1）学习时间紧张。大多数远程学生是在职成人，具有工作和家庭负担（已婚占80.4%）。他们既要完成单位的工作任务，又要照顾妻儿父母。因此，合理有效地利用学习时间，制订适合自己的学习方法，保持积极的学习动机等，是远程学生学习取得成功的重要保障。

（2）英语水平参差不齐。由于免试入学，学生的学习经历各异，英语基础差别大，46.4%的学生基础较差，有的甚至在入学前没学过英语。因此他们大多希望有良好的学习环境，能和更多的人交流练习，并让老师在传授知识的同时给予学习方法上的指导。

3.改善教学效果的对策

通过问卷调查和统计分析，同时结合本溪广播电视大学远程教育的实际情况，可以从以下几点改善远程教育英语教学效果。

3.1要培养和激发学生的学习动机

鉴于以上分析，教师在远程教育英语教学中要逐渐调整他们原先在考试驱动下产生的学习动机，降低完成特定任务的焦虑，激发学生对英语、英语文化的兴趣，创造轻松愉快的学习情景。要鼓励学生树立学习的自信心并把自信心和学习热情等内部心理因素，转化为内部学习动机，它对学习活动的影响较大，维持的时间也比较长。