任务教学法在IT行业英语教学中的探索与实践

张杰　迟宇风

【摘要】任务教学法是前苏联心理语言学家维果斯基提出的，自其提出至现在经过西方教育理论界的补充和发展已被广泛应用于各个学科的教育工作中。我国于1988年引入该理论并在教育教学工作中取得了良好成果。经济的发展要求IT行业的精英有相关领域不俗的英语水准，因此高等院校也面临着为IT行业培养精通并熟练应用英语的更加全面的复合型人才紧迫的任务。对于如何提高IT行业学生的英语水平，任务教学法是最合适的选择，因此本文将着力探讨任务教学法在IT行业英语教学中的价值及应用。

【关键词】IT 应用教学法 应用

【基金项目】本文是第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题“任务教学法在IT行业英语教学中的研究与实践”阶段性成果。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0093-01

一、任务教学法的涵义

任务教学法提出教师在课堂上通过科学合理的任务设计来进行教学，以完成具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展现任务结果的方式体现课堂成就。【1】该理论主张教育的中心应从传统的以教师和教科书为中心向以学生为中心转移，教师应该引导学生在各种活动中学习。教师的课堂教学围绕既定的教学任务展开，务必使每节课的授课内容明确、实在、效果理想，综合起来这种教学模式被称之为任务教学模式，当然，此种方法就是任务教学法。

二、任务教学法的设计原则

2.1真实性原则

真实性原则是指在任务设计过程中所使用的案例、材料必须是来源于真实的社会生活，同时所要履行的任务情景以及具体的设计活动应该尽量贴近现实。不可否认，“真实”只是一个相对概念，真实的意义在于使人从善，因此，只要任务设计的合情合理、遵循自然规律，那么也不反对在违背真实但尊重人性的前提下创造非真实的语言材料，当然最终目的是要让学生在接近真实的环境下使用语言和技能以便在实际生活中得到应用。【2】

2.2功能形式性原则

旧式的语言习得方式存在着很大的不足之处，其中之一就是语言与语境、功能相脱节。外语习得者可能掌握了不同的语言词汇、语法，但是却不能将之运用到正确的语境当中，往往词不达意、表达不清楚，甚至乱用语法、俚语，结果学得身心俱疲而没有达到预期的效果。任务教学法要求教师在传授外语知识时结合语境、语法及语义功能，给学生提供真实的口语交流环境。

2.3连贯性原则

连贯性原则要求任务与任务之间存在着逻辑上和教学上的流畅与连贯，它并非指在一堂课上随意穿插一两个活动或者是几个毫无关联的活动的堆砌就能够达到既定的教学效果的要求，而是要求各个活动之间存在着相互支持、相互贯通的主旨，以这一主旨为中心点保障任务的实施是有意义的。【3】

2.4可操作性原则

可操作性原则要求任务的实施是有可能性的、有希望的而非不可能的。

三、任务教学法在IT行业英语教学中的应用

随着IT行业对于从业人员英语水平的要求日益提高，“用英语”与“学英语”之间的区别越来越明显，很多IT行业的从业人员往往具备熟练的IT专业知识而相对应的英语水准却不在同一个档次，这在无形中给该行业的工作人员带来了一定的影响。面对这种情况，高等院校在为IT类企业培养专门人才时就不得不注意改变教学策略，注重培养学生的英语应用能力，以便为他们将来就业增加优势。下面本文将重点介绍一下新的教学法——任务教学法在IT行业英语教学中的优势。

任务教学法是基于建构主义理论基础之上的教学方法，该理论提出学习者知识的获得主要不是靠教师的讲解与传授，而是语言习得者在一定的语言环境下或一定的社会文化背景下借助教师或他人的服务，利用有用的学习资料，通过意义建构而获得的语言知识。

任务教学法的实施步骤：

3.1 前任务阶段

教师引入完成任务所需要的知识，介绍任务的具体要求和实施任务的总体步骤。针对IT行业的英语教学，就是要求教师根据教学大纲和教学目标的要求，以一定的技巧导入课堂，使学生能够很快进入学习状态。由于IT 行业涉及多个领域，包括通信设备业、计算机硬件业、软件、计算机及通信服务业等，其对应的专业术语不同，应用领域不同，学生很难从整体上把握好全部知识内容，因此英语教师在进行英语教学时可以参考具体的专业书籍和教学大纲的要求，设计出既符合教学要求的课堂任务又符合学生学习口味的学习目标，让学生脱离传统的填鸭式教学的束缚，自由选择学习材料和制定学习目标。而且，教师必须从整体上把控整个教学任务的实施过程，及时根据学生的学习动态做出相应的调整。【4】

3.2任务环阶段

首先，教师结合课程内容由浅入深的设计任务，任务的制定可以参考课文的结构、内容、重点词汇以及学生的整体水准，包括学生的口语习作能力等方面。其次，学生根据教师设计的任务在课堂上或者课下做相应的准备工作。最后，学生以个人或小组的形式向教师报告任务完成的情况。

3.3后任务阶段

后任务阶段由分析和操练两部分组成，即学生分析和评价其他各组的任务执行情况并在教师指导下练习语言知识点。

在学生任务完成之后，教师应对学生任务的完成情况进行分析，把握分析的重点，特别是对语言习得方面的分析。另外，教师也应该提醒学生在实践任务过程中，流畅、清晰的表达不是该堂的唯一目的，学生也应该注意语言重构和语言的准确性。分析之后，教师可以让学生对类似的任务进行适当的知识操练，以达到了解课文框架、熟练运用词汇和提高学生语言组织能力的目标。【5】

任务完成后，教室就学生的学习掌握情况及时进行分析总结，相对于IT专业的学生，教师有必要在熟悉相关领域的前提下深入分析学生出现失误的原因，是本专业学习基础不牢固还是英语词汇匮乏，抑或二者兼而有之。如果仅仅是专业知识欠缺可以提醒学生多巩固复习专业知识，毕竟专业知识是该专业学生所应该具备的专业素养。

四、结语

任务教学法在增加学生学习主动性、积极性和趣味性的同时也为学生明确学习目的、选择适合自己学习特点的学习方式和专注于学习过程的良好的学习习惯打下了基础。因此IT行业的英语教师采用任务教学法是非常明智的选择。IT行业的学生可以根据自己的兴趣判断、选择英语教师的教授课程和教授模式不失为任务型教学法的举一反三的应用。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]李梅花.“浅谈英语教学中的任务型教学”.《教学研究》.

[3]王道俊，王汉澜.《教育学》.人民教育出版社，1999.

[4]魏永红.《任务型外语教学研究》.华东师范大学出版社，2004.

[5]宁春岩.《大学体验英语》（第二版）.高等教育出版社，2006.