无规矩不成方圆——高考化学规范答题

刘慧荣 乔士臣

摘要：使用化学用语不规范，描述实验现象不准确，不单单是学生学好化学的障碍，也是学生考试失分的重要原因。本文主要从高三教师层面分析，并探究可行的解决方法。

关键词：化学用语；规范；高考化学复习；细节

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0227-01

分子式写成结构简式；名称写成化学式；将硫酸铝钾的化学式写成KAlSO4；化学方程式不配平，条件状态不注明等等，这些错误在高三学生的试卷上出现非常普遍。仔细想来，作为高三的学生出现这么低级的错误是不应该的。学生明明知道答案，会而答不对，导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在总复习过程中一定要高度重视化学的规范答题。

高三学生已有一定的化学知识，對错误也是根深蒂固，再谈规范是否是亡羊补牢？作为高三教师，如何做才能在短时间内提高学生答题的规范性呢？若教师在高三复习课中重视以下几方面的细节，规范教育为时不晚。

1 创设情景，激发兴趣---改进提高的前提

学生是学习的主人，教师要创造各种有利情景，采用各种形式加强练习，对学生进行多层次、多角度的训练，动手写、动嘴说，熟练使用化学用语。

1.1 采取不同的教学方式，给学生"说"的机会。看过多遍不如教上一遍，，其主要原因是"说"在起作用。从理论上讲是通过"说"对知识做了"精制"，所以记得牢。因此，教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、学生讨论等做法，为学生提供"说"的机会，使学生在"说"的同时提高了语言表达的规范性。例如问题：新制氯水为什么要用棕色瓶保存？有学生这样回答："见光分解"。这样的回答很不具体也不准确。教师可引导其他学生对其进行评价，然后及时纠正学生在表达过程中不准确的地方。

1.2 回归课本，给学生"读"的机会。知识的载体--教科书，是教师传播知识的工具、是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本。通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累"化学词汇"，还可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本，"年年题不同，岁岁题相似"。

1.3 多种渠道，给学生"写"的机会。俗话说，好记忆不如烂笔头。教师激励学生多写，在书写中总结经验、形成规范。不但在课堂上要求"写"，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思、及时纠正。每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到"错过的不再错，会做的不失分"。

2 教师的示范是改进提高的最快捷方法

苏霍姆林斯基说，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师言传身教，能起到感化学生的作用。为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。

2.1 教师的语言表达要严谨、科学、准确。

教师的语言应具有科学性、启发性、教育性和艺术性，做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。 在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的化学语言进行表达。表达要言简意赅，做到字字句句都有目的。

2.2 教师在板书时要规范。

①规范书化学用语

教师要规范使用化学用语、符号，书写元素符号、化学式、化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯。

②规范、完整写出解题过程和格式

教师应该对化学习题的解答特别是书写的重视，高三复习不仅是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，也要板演解题的过程。教师"多讲"不如"多写"，把整个解题过程在黑板上板书，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。

2.3 建构语言表达的有关模式。

很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，但头脑中缺乏必要的句法结构，不能流畅的表达出来。教师要帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿、学习的范本，突破典型的问题。如实验现象描述的表达模式：

溶液颜色由…变成… ；液面上升或下降（形成液面差） ；溶液变混浊 ；生成（产生） …沉淀 ；溶液发生倒吸；产生大量气泡；有气体从溶液中逸出 ；固体表面产生大量气泡；固体逐渐溶解；固体体积逐渐变小（变细）；颜色由…变成…；生成…色气体 ；气体由…色变成…色等。

3 搞统计、作诊断、明重点——"因错施法"

教师必须要从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，才能在课堂上有针对性，而且高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。

例如有机化学题答题中的不规范主要表现为：

错别字："脂"化反应"油酯"，"笨"，"炭炭"双键等。化学方程式不规范：分不清反应是用"="，还是"→"，反应条件写错或漏写，反应漏写无机"小分子"，酯化反应的生成物漏写"水"； 用分子式代替结构简式。有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，碳碳双键，碳碳叁键等官能团简化，如COOHCH2CH2OH（羧基连接错），CH2CH2 （少双键）；缺氢少氢。描述实验现象不全面等等。

学生学习化学用语，记忆负担是较重的。在教学过程中要让学生理解化学用语的含义，把符号、图式与物质的特征，化学反应发生和现象结合起来，以丰富联想为线索，减少机械记忆，增加理解记忆，从而减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。

细节决定成败，新课程学生所学知识的难度要求普遍降低，但对解题的规范细节方面的要求却逐步提高。教师规范的教学不仅会让学生在高考考场上得到更多的分数更会使学生受益终身。