语文教学中如何培养学生的创造能力

王鹏

素质教育对语文教师提出了更高的要求，要求教师不仅要准确传授知识，更要注重培养学生各方面的能力，尤其是创造能力。那么，在语文教学中如何培养学生的创造能力呢？

一、以问题贯穿教学全过程

在语文教学中，教师要鼓励学生大胆提出自己的设想，充分运用已学知识、技能进行发散性思维，始终以问题贯穿整个课堂教学。研究和实践证明，实施问题策略能有效改变传统教学头绪繁杂、内容支离破碎，学生参与机会少、学习主动性不强等问题，能为发挥与释放学生的创造潜力提供广阔的空间。

需要注意的是，我们不主张过度设问，反对泛泛而问，更反对无疑而问，问题教学策略往往以一个大的主题性问题统帅整个课堂。在设定这一主题性问题的时候，一般要遵循如下的规律：一是主题较大，带有一定的综合性；二是主题要落脚在教学的重点上，能有效指向教学目标；三是主题应有足够的研究价值，能有效激发研究兴趣；四是主题难度和综合程度应视教材难易、学生能力强弱而定，必要时可以将主题分解；五是应注意主题内部小问题之间的逻辑关系，能有效地循循善诱。

在语文学习过程中，如果学生认真阅读课文，就会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在着互相排斥、互相对立的“矛盾现象”。这些“矛盾现象”其实大多是作者有意识的安排，往往体现了作者巧妙的构想。因此，教师要善于从文章中找出这样的矛盾之处，并进一步追问几个“为什么”。这无疑是引导学生发现问题、提出问题，培养学生求异思维的有效方法。

二、提倡学生自主学习

自主学习是一种学生把自己置于主人地位的学习，学生一旦被置于主人地位，学习也就变成了自己的事，就有可能成为自觉自愿的事。心理学告诉我们，外在的学习积极性根植于内部的学习动机，这种积极性一旦被调动起来，学习者就能自我决定、自我选择、自我调控、自我评价和反思，学习的结果也就会是有效的。自主学习的特点决定了它是有效教学的重要选用策略。

在语文教学中，教师要敢于放手，给学生必要的个人空间，为学生创造更多的表现机会，特别是要为不同个性特点的学生提供必要的发展空间，鼓励学生自我尝试，养成自主探究学习的习惯，在自主探究中培养学生的创造能力。

三、实施情景教学

教师在教学中要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景，以激发学生的态度体验，帮助学生理解教材。这一策略在实践中早已有之，如教学《死海不死》一课时，在讲台上放一只盛满水的杯子、一杯食盐、一个鸡蛋，把鸡蛋放进盛满水的杯子，鸡蛋下沉至底，而后教师向学生提出问题：谁能让杯子中的鸡蛋浮起来？以此为突破口，让学生带着问题去课文中寻找答案。最后学生发现把盐溶解到水里，鸡蛋会浮起来。在这个趣味小实验中，学生们主动寻找答案，自己动手解决问题，也迅速掌握了课文的重难点内容。

在现代教学中，情景教学得到了比较系统的发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基就十分重视自然情景的教育作用，他经常带领学生到大自然中去细心观察，体验大自然之美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和创造力。

四、开展合作学习

合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，并注重对小组团体进行评价。合作学习能充分调动学生的学习兴趣，有助于学生在合作中进行创新，培养学生的创造能力。

合作学习这一方式，也容易在学生之间营造一种宽松、融洽、和谐、愉悦的氛围。在这样的氛围中，大家相互信赖，相互支持，敞开心扉表述自己的见解。在悦纳自己、悦纳他人的心境中，学生的思维容易受到他人的启发而得以拓展，创新思维容易被激活。例如，教学传统篇目《皇帝的新装》，各小组提交的探究题中有两个颇有新意：一是《皇帝的新装》有没有当代版？安徒生童话的永恒是否与之有关？二是老百姓既非皇帝那样昏庸，也非大臣、官员那样虚伪，起先他们也说了假话，这是一种什么心理呢？为了让学生不脱离文本，我建议大家把这两个问题放在对文本本身的情节、深意和写法等问题的透彻研讨之后，结合现实人生去感悟和体验，取得了理想的教学效果。

合作学习能够优化语文阅读教学，转变教师的教学观念，提升学生的学习观念。没有一个学生愿意在合作学习过程中与他人疏离，从这个意义上讲，合作学习不仅仅使学生语文能力、人文素养得到培养和提高，还会使学生学会生活，学会合作，学会创造，可谓善莫大焉。

（责任编辑 赵永玲）