情景教学法在初中历史教学中的应用

沈大礼

【摘要】随着素质教育在全国范围内的推行，对于初中历史教学提出了更高的要求，知识经济时代的到来对基础教育课程改革造成了巨大的冲击，历史教学时初中学生的必修课程，对于其更好地学习历史具有重要意义。本文通过对情境教学法进行概述，提出了情景教学法在初中历史教学中的应用，以期更好地激发学生的学习兴趣，不断提高初中历史的课堂教学质量。

【关键词】初中历史教学 情境教学法 应用分析

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0055-01

情景教学法是一种以再现历史情景为主的教学方法，这对于学生更好地理解历史，并掌握历史知识具有巨大的促进作用。随着课程改革的不断推进，广大教师越来越关注情景教学法在初中历史教学中的应用，并逐步发展成为教学中的核心话题。通过对情景教学法在初中历史教学中的应用进行分析，可以更好地推动促使学生积极主动地进行学习，并不断促进初中历史教育与新课程改革的衔接。

一、情景教学概述

情景教学主要是指从情与境、情与理、情与辞、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激发学生热烈的情绪，将情感活动与认知活动充分结合起来的一种教学模式。情景教学法适用于任何学科，在教学过程中，教师有目的地引入一些以形象为主题、具有情绪色彩的生动具体的场景，引导学生去体验，以帮助学生更好地理解教材，并促进学生心理发展的教学方法。而历史情景教学方法则是指历史教师根据历史的复杂性、社会性、过去性等特点在教学过程中对多种教学手段进行综合应用，积极创设有趣的历史情景，复原历史，以营造氛围，促使学生寓情于景，从而主动学习历史知识，提高解决问题能力的一种教学方法。

二、情景教学法在初中历史教学中的应用

1.创设生动逼真的历史情境

历史图片或图画可以形象的描述一段历史，对于历史教学有着不可或缺的作用，历史图片和图画各种各样如漫画、人物画、遗址、纪实照片等，可以使学生充分感受历史情景。教师在讲探索建设社会主义道路一课时，可以引导学生观看漫画《肥猪赛大象》，肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年。从漫画中我们可以看到将肥猪比作大象实在是夸张，肥猪即使再肥也是不可能赛过大象的，由此便可以看出“大跃进”运动片面追求农业生产发展的高速度，却忽略了客观规律，也进一步说明了大跃进运动和人民公社化运动是党在探索社会主义道路过程中出现的一次严重失误，导致国家和人民出现了前所未有的经济困难。当学生在看这幅漫画的第一眼时都是大笑，说非常夸张，教师可以通过漫画引导学生对大跃进和人民公社化运动进行解析，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，而且还引导通过潜移默化的方式让学生掌握了历史知识。

历史有趣的原因在于其主体鲜明，而且学生对于历史人物较为感兴趣，由此激发了学生的学习积极性。对此，教师应当充分利用学生的这一特点，更好地激发其主观能动性，通过应用角色扮演的方法促使学生深入角色，以充分掌握历史知识。如在讲明朝中后期，商品经济空前发展，出现资本主义萌芽一课时，很多学生对于资本主义萌芽的理解较为抽象，难以深入了解，对此，教师可以搜寻关于明朝后期经济发展的相关资料作为教学材料，如一个小手工业者发展成为机户的故事。在苏州的盛泽镇上，有一对夫妇，他们织出的绸布光彩鲜亮，色泽纯正，人们争相购买，夫妇两个也挣了不少的银两，但对于如何处置银两却产生了分歧，丈夫说买田置地，妻子说再买几张织布机，扩大生产，最后决定买织布机，找帮工。此时桥头上正好有两个人在等待雇佣，一个说昨天没活干，饿了一天，一个说家里的田地被地主霸占，只好出来找活干。这对夫妇看重他们两个之后，与他们说好了一天的报酬，然后将他们带到自己家里工作。十年后，夫妇俩积累了几千金，并达成了一致意见决定再买两间大房子和几十张织布机，雇人织绸。教师挑选学生扮演剧中的角色，就这样，学生们在笑声中看完了短剧，然后教师提出了一系列的问题，如什么是机工、机户？机户与地主的区别，机工与农民的区别？对资本主义生产关系的认识？等等，学生争相回答，而且答案准确，对于资本主义萌芽的认识由抽象上升到了形象理解。

2.创设引人深思的问题情境

对于历史问题的解决是对学生学习能力的充分体现，而要想创新问题的答案，培养学生的创新思维，教师就必须设置一定的疑难问题，引导学生深入思考，同时鼓励学生发表自己的见解。如在讲到楚国诗人屈原忧国忧民，以身殉国的历史故事时，一般的答案是颂扬屈原的爱国精神。但有些学生也提出了这样的质疑：当时的楚国面临危机，在这关键时刻，屈原却选择了自杀，在国家最需要他的时候，他并没有组织民众实行积极反抗，而是选择以死来逃避现实，这是一种懦弱的表现。学生提出的质疑引起了全班学生的热烈讨论，由此形成了对屈原爱国和懦弱的两种评价，那到底哪一种评价是正确的呢？随着学生质疑情绪的高涨，教师在此时并不能够给予学生所谓正确或标准答案，而是应用让学生翻阅相关的历史资料，用事实来证明自己的观点。通过创设引人深思的问题情境，很多学生都充分发挥了自己的主观能动性，用自己的思维思考问题，而不是被教师或其他学生牵着走，这不仅可以培养学生的创新思维，同时还能够有效培养学生的质疑能力，从而实现学生综合素质的提高。

三、结束语

初中历史教学对于学生的学习与发展都具有重要意义，通过长期的实践证明，历史情景教学法符合学生的心理认知特点，符合历史教学特点，是一种行之有效的教学方法。因此，历史教师在课堂教学过程中应当注重应用各种信息创设历史情境，促使学生更加专注地投入到历史学习当中，从而不断地提高其自身的历史学习能力，并实现学生综合素质的提高。

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