差异教学初探

张亚军

【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）05-0047-01

华国栋教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”我认为，差异教学符合素质教育的课堂教学模式，它以学生为中心，服务于学生，使每个层次学生的文化素质都得到充分的提高。在实际教学中，我尝试了运用差异教学的理念指导实际教学，取得了初步的成果，具体做法如下：

一、研发利用教材资源

实施差异教学首先教者要“吃透”教材，弄清每节的知识结构，知识间的内在联系。北师大版的小学语文、数学教材在教学内容上很适合差异教学。只要你认真研究，就不难发现其中的知识特点与奥妙。许多新知识都是由学生通过动脑、动笔、动手去探究获得，然后进行直接地运用。而教材所设置的练习题却是多样的，层次是不同的，有的题具有一定的难度。这就为层次不同的学生提供了各自的学习天地，满足他们的需求。因此，教育恰到好处地运用教材资源是实施差异教学的前提。

二、充分了解学生的知识能力

实施差异教学还必须了解学生的现有知识与运用的能力。无可非议，人的智商与能力是有差别的，作为一个任课老师，应该了解自己的每一个学生，掌握他们的知识基础与实际能力。以便在教学中充分发挥每一个学生的潜能，以求达到最佳效果。可通过平时观察、课堂提问、课后作业、能力测试等方法，了解学生知识与能力，化分层次，做到心中有数，进而为更好地进行差异教学创造条件。

三、在备课中显现差异教学

备好课是上好课的先决条件，那么怎样在备课中体现差异教学呢？我的做法是在师生互动的环节中分层进行。如提问、训练、练习与指导都分层次进行备课。制定了教学目标要下保底而上不封顶。既要保证全体掌握基础知识与基本技能，又要考虑到学生能力的提升。力争实现差生吃得了、中等生吃得好、优生吃得饱的目标。在设计问题时由易到难，供不同能力的学生思考回答。有些内容光靠书本资源是不够的，教育应因人而宜，巧妙设计些拓展练习题，以开发优生的智商，培育优秀的人才。如我备“圆的面积”这节课时，我制定的目标是“会推导并掌握圆的面积计算公式，能灵活地运用圆的面积计算公式解决生活中的实际问题。”前者是对学生基础知识的要求，后者则是能力目标，这个目标是不封顶的。在设计练习题时，我从直接运用公式计算到绕一个弯、两个弯、三个弯等共十道不同类型的练习题，以满足层次不同的学生之用。这里不要求学生全都能做出，而要求学生把自己会的做出来。不会的再与同学研究，能做几道就做几道。

四、因材施教、分层教学

新的课堂教学要求教师突出学生的主体地位，要以生为本。差异教学也应做到这一点。教师的课堂教学应该是全面的、不留死角的。教师的课堂提问应因人而宜、因题而宜。对差生问题应是一些基础知识与基本类型的；注意难度不宜大；对中等生的提问，在基础知识的基础上应适当设计一些有一定难度的问题；对优生应提一些拓展性问题供他们去思考、去推想，以发展他们的创新能力。在能力训练时要设计层次不同的练习题供学生选用，有必做题和选做题，每个学生都有题可做又不强人所难。指导学生小组合作学习到为优生带差生提供了便利条件，是一个好的学习方法，有利于知识能力的全面提高。

在实际教学中，教师巡视指导必不可少。教师在辅导中也应分层进行，因人而宜。应采用“起点低、多归纳、勤练习、快反馈”的辅导方法。有助于不同层次的学生的能力培养，通过师生互动、生生互动，来促进各层次学生的进步与提高。

五、布置作业，不千篇一律

一般来说，布置作业是最后一个教学环节，它同样起到巩固知识，提高能力的作用。以前的课后作业是相同的，便于教师的批改与比较。而差异教学的作业应该是不同的，它应该满足各个等级的学生自主完成。我在教学课堂布置的作业往往有五～六道题，让学生从中选择二～三题来做演算。这样既调动了全体学生自主学习完成作业的积极性，又避免了学生因不会做而抄袭的现象。

差异教学为新课改提供了一条便捷之路，每个教师都应努力摸索，大胆实践，走入一条既适合自己，又适合学生的新路来。