片段教学之我见

陈振玲

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0021-02

福建省中小学教师教学技能大赛每两年举办一次，内容包括教学设计、片段教学、课件制作等几个方面，各位教师各显其能，展示自身的教学能力和基本素养，百家齐放、颇为精彩。

什么叫片段教学，它是相对而言的，是针对一节完整的课堂教学来说的，是真实课堂的一个片段、一部分。时间大约是十五分钟左右，截取一堂课相对独立的内容，让教师进行教学。片段教学不同于真实的课堂，实际教学有老师又有学生；也不同于说课，说课主要阐明教什么、怎么教以及为什么这样教，而片段教学是模拟课堂教学，它不是单纯的“一问一答”的对话教学，而是在一定时间里教师通过创设模拟课堂教学情境，把教学过程展示出来，突出重点、突破难点，完成指定内容的教学，体现自己的教学设计理念。本人通过参加片段教学比赛，感触颇深。下面，就“片段教学”谈谈自己的粗浅看法。

一、巧妙的教学设计是片段教学精彩呈现的前提

巧妙的教学设计是片段教学获得精彩的前提。一节语文课，能否突出重点，突破难点，把握住文章的主题，从而实现高效的课堂，关键在于教师对文本的教学设计。片段教学虽然只有短短的十五分钟左右，但其过程却是课堂教学的浓缩。其设计更能展示出崭新的教学理念。片段教学中，教师就像演员，既是老师又是学生，在两种身份间跳跃转换。在教学设计中，教师不仅要对自身所提的问题了如指掌，而且对学生可能会生成的回答也要了然于胸。这就要求教师能研读教材，考虑周全，做到运筹帷幄、预设好课堂可能发生的问题，处理好“教师、学生与文本间的对话”。在教学时才能做到胸有成竹、有的放矢。如说《草原》片段教学时，在引导学生理解体会“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”进行品读感悟后，我做了如下的设计：

师：看你把手举这么高，想说什么？

生：我觉得最后一句，应该是写作者被草原的景色吸引了。

师：你的见解很独到，连老师都被你的发言惊呆了。你不仅读懂了文字表面意思，也明白了文字背后的意蕴。真了不起。

师：在这种境界，你们也是静立不动的吗？那你们想干嘛？

生：我会在草原上美美地睡上一觉。

生：我会骑上一匹马，愉快地奔跑。

师：看来，草原的美景给你带来了好心情。

生：我想大声诵读《敕勒歌》，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

师：你长大可以当诗人了。

生：我想高歌一曲，在草原上无拘无束地纵情高歌。

师：你会唱什么？

生：我会唱：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……

师：会唱的同学和他一起唱……

师：老舍先生用他一支笔，给我们“画出了一幅美丽的草原风情画，就让我们在优美的朗读声中把这天堂般的草原风光永远印记在脑海之中吧。

这样在感悟文本的同时对教材进行了挖掘，学生充分拓展思维，大胆表达心灵的思想，迸发出炽热的创新热情，陶冶了情操。

二、准确的语言是片段教学呈现精彩的根本

片段教学是虚拟情境的课堂，没有学生，教师一人在演双簧。但却不能像说课那样说出“我采取了什么样的教学方法”、“为什么这样教”、“我准备了什么”等，这是片段教学时最忌讳的。在实际教学中，一定要注意语言的准确性、丰富性、简练性、变化性。教师是以语言创造教学的艺术美。在片段教学时，我们也要像在上课那样，运用丰富的课堂教学语言，既当老师又当学生，灵活多变，随时进行角色互换，语言随之而变。只有准确把握好，才能让听者置身于课堂中。片段教学中，学生方面语言的表述也有多种形式。可以以学生的身份直接说出，也可以由教师的评价语言间接转述。教师只有善于运用自己的声调，准确、生动地表达自己和“学生”角色的思想和感情，娓娓道来诉诸听者的感官，使之入耳、入脑、入心，才能让听者如临其境。如教学《鸟的天堂》最后五个自然段，可以这样进行：

师：同学们，细细读读课文的最后五个自然段，看看哪些词句写出了鸟多，用你手中的笔在书上批注。

师：我看见同学们都已经在书上留下了读书的痕迹，谁先来说呢？

生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”从“到处”一词看出鸟的多。

师：你能读读这一句吗？

师：我听出来了，你强调了“到处”，我们一起把这句话读读。

生：老师，我从“应接不暇”一词看出鸟多。

师：你怎么理解“应接不暇”？

生：书上讲看清楚了这只，那只又飞起来……

师：能联系上下文来读书，这种学习方法，值得提倡。

生：我从“大的、小的……”这些词句看出鸟儿形状各异，从“花的，黑的”，看出颜色不同，从有的站在枝头叫……看出鸟儿活动丰富。（相机板书）

师：你说话真有条理，体会真全面，老师为你喝彩，你能读读吗？

师：你能体会这么好，老师相信你能读好。来试试看，相信自己行，自己才能行！

师：你看你读得多好，同学们，让我们一起来读读。

生：“一只画眉鸟……”我觉得这句话写得好。前面都写了好多鸟，这里写了画眉鸟，可见作者很喜欢它。

生：作者还把这只画眉鸟当作人来写，写它会唱歌，把句子写活了。

师：如果你就是画眉鸟，告诉我，你会说什么？

生：我希望榕树爷爷越来越茂盛，越来越年轻！

生：……

教师生动、精准的语言，如春风化雨一般，让学生乐于思考、乐于品读。再加上丰富多彩、适当的评价语言，相信会令听者身临其境，感受到教学的无穷魅力。

三、富有特色的板书是片段教学呈现精彩的助力器

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在课堂教学中，板书是必不可少的，体现了它的独特魅力。是学生感知内容的视觉渠道，给学生美的熏陶、思想的启迪。在片段教学中，有的教师可能会陷入误区：认为片段教学不用板书，反正没有学生；有的则是讲完后利用剩下几分钟一次性板书。其实，片段教学也同真实的课堂教学一样，忌讳以上做法。它也要求教师边教学边板书。因为片段教学是真实课堂的再现。是集编者的“编路”、作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”为一体的。板书有词语式板书、问题式板书、板画式等，有的还配以简笔画，教师可以根据教材及学生实际自主灵活把握，做到“此时无声胜有声”。如执教《燕子》，教学第一自然段时，问：作者笔下的燕子给你什么印象？我就在黑板上随着学生的回答以简笔画的形式出现燕子，结合课文内容指导学生感悟燕子的形象美，自然、不着痕迹。当研读品悟第二自然段时，抓住“微风、柔柳、细雨、草、花”等关键的景物，教师在第一自然段的基础上再进行板画，一幅“燕子春归图”在黑板上显得形象、直观，令学生耳目一新。在最后落实背诵时，还可以利用。这样学生获得了深刻的印象，又容易识记。再如教学《石榴》这篇课文第四、五自然段时，我是这样板书的：

■石榴成熟过程：先……逐渐……最后……熟透形状：有的……有的……子儿形状：玛瑙般子儿颜色：红白相间 晶莹透亮子儿味道：酸溜溜 甜津津喜爱

如此一来，既抓住了主线，又让学生在视觉冲击时形成形之美，回味无穷，也为课后作业题：品尝一种水果，仿照课文第四自然段写一段话提供了帮助。

四、自然的教学体态是片段教学呈现精彩的活化剂

美国心理学家艾伯尔·杨拉别斯通过实验，得出了以下的结论：信息效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。在教学过程中，不仅要求教师要准确地运用语言，同时也要恰当地运用手势、表情、动作、眼神等无声语言，增强教学效果，片段教学也是如此，教师在讲台前的形象，就像舞台上的演员一样，举手投足、言行举止都会成为学生的榜样。良好的教态，不仅能激发学生的兴趣，拉近距离，而且能提高课堂的效率。在片段教学中，教师自身的体态容易把握，而教师所扮演的学生角色则要模仿得像，力求逼真。教师要穿梭于角色互换中，用适当的体态增强片段教学的效果。如教学《记金华双龙洞》第五自然段介绍孔隙的窄、矮、险，为了让学生通过理解“并排仰卧”，体会孔隙的特点，我做了这样的设想：“并排仰卧”怎么讲？当学生说出字面理解时，请一生到前边，师生共同做“并排”状。再追问：“这说明了什么？”通过这样的动作演示，学生很快会回答：这里是用小船的窄突出孔隙的窄。再如《盘古开天地》一文，在指导学生研读品味“他见周围一片漆黑，就抡起大斧子，朝眼前的黑暗猛劈过去”时，我做了这样的安排：

师：谁来说说盘古是怎么做的？能找到两个动作词吗？

生：抡起 猛劈

师：能做做动作吗？

师 （当生做不到位时）：是这样吗？

接着，教师进行示范，而后请全班同学一起体验，并说说感想。通过这样的手势给学生一种暗示，学生再通过移情体验，自然就理解盘古开天地的艰难，在朗读“抡起”“猛劈”时自然强调出来，盘古的高大形象在孩子心中扎下了根。

总之，片段教学是展示教师的基本技能，教师首先应该要自信，充满激情，把自己的优点展示出来，如果你的朗读声情并茂，你不妨激情洋溢地读出味；如果你的语言丰富，就可以恰当地广征博引；如果你有唱歌天赋，也可以哼几句……在片段教学中，展示出你的教学才能，让大家感受到你的教学智慧，你的片段教学一定会灵动而精彩无限。