让诗歌流入儿童心田

杨韧

诗歌就像是黑夜里为人们照亮道路的星光，像是黎明时滋润着小草和花朵的露珠；像是点燃人类爱心的火焰，像是播洒在理想原野上的春雨……当我们轻拂灵动的触角，去触摸蓝天白云、青山绿水，去试探诗花深深包裹着的花蕊，去感觉小流水、曲径通幽的情韵时，沁人心脾诗的芳香便会洋溢在我们左右，生机盎然诗的气息便会在笔尖悄然流淌……

《语文新课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”低段学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。那么，教师如何使教学有趣呢？我想：在幼儿园，学生接触最多的是儿歌，经调查，98%的学生喜欢诵读儿歌。为什么呢？因为儿歌语言生动、结构简单、形象性强，符合学生生理、心理的特点。儿童对诗的节奏韵律的敏感优于成人，对多彩世界的敏感也优于成人。儿童具有诗人的敏锐的观察力，丰富的联想力和奇特的想象力。儿童这种丰富的观察力和奇特的想象力，是诗人所追求的，是进行诗的创作所无法缺少的，当然是我们诗教老师想法设法去开发和利用的。那么，在小学低年级，是否可以通过开展儿歌教学来完成从幼儿园到小学的接轨，让学生通过读读、背背、画画、演演、编编儿歌，来提高学习的兴趣，使学生生动活泼主动地学习呢？我觉得这是一个操作性强、有价值的问题，于是我在平时教学中尝试着去探索：

一、教材中儿歌的教学

在低年级语文教材中，安排了很多儿歌。以一年级课本为例：上下册共有识字教学14篇，有编入了《人有两个宝》、《升国旗》、《家》、《江南》、《大海睡了》、《春笋》、《雨点》、《古诗两首》、《鲜花与星星》。这些儿歌，每一首读起来都优美动听，韵味十足，充盈着美，给学生的学习带来了无限快乐。一般操作如下：

1.强化朗读，感受美

儿歌短小，精练有趣，内容浅显，语言活泼，不用靠老师讲，只要大声朗读，在一次又一次的读书中，学生自然而然就会发现美，感受美。如教学《鲜花与星星》。学“满地鲜花”这一小节时，以富有诗意的语言和图画引学生入情入境，去感受夏花的绚丽多姿。然后让学生结合课前收集的资料说说夏天有哪些花开。结合生活经验搭建语文实践活动的平台，为学生的情感体验铺设了基础。最后的感悟和朗读便有了依据。教学“满天星星”这一部分时，以歌唱星星的儿歌激起学生对学习内容的乐趣，音乐也使学生轻松一番。然后让学生交流关于星星的知识。学生已经沉浸在优美的语言中，感受祖国语言文字的灿烂，享受到了读书的乐趣。

2.学科整合，品味美

儿歌把色彩美、画面美、人物美、意境美妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。在教学时，我们可以通过图画、音乐、表演这些艺术的直观来再现儿歌描写的、表现的、蕴涵的美。激发学生进入儿歌所描绘的景象，引导学生用笔画一画，配乐诵一诵，创设情境演一演，学生学习兴趣会更加浓烈。如教学《家》这一课，第一句是“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家”。蓝天、白云、树林、小鸟，小河、鱼儿、泥土、种子，构成了多么美丽、欢乐、祥和的图画！朗读后，教师问学生：“读着读着，你眼前出现了什么？能把它画下来吗？”学生们纷纷用自己的画笔描绘起来，一会儿，一副副画展现在眼前。有的画了一望无际的稻田，有的画了黄澄澄的橘子，有的画了一片火红的枫树林，有的画了美丽的鸽子在蓝天飞翔……画完后再把自己的画介绍给同组的小朋友，这样学生们对句子的意思理解更深了，感受到整个班级都沉浸在欢乐之中。有了情感的铺垫，再次朗读理解最后一句，真让人感觉到那是一群小小朗诵家呢。从中，学生受到了情感的熏陶，享受到了美带来的乐趣。

3.启发想象，创造美

学生学习了儿歌，对儿歌有了美的认识。伴随着审美的愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极地最佳状态。这时，教师适时引导，就能让学生产生创作的欲望，不仅达到发展语言的目的，还能让学生体验到成功的快乐。学完儿歌《鲜花和星星》后，提供草原羊群、白云图；夏夜星空、萤火虫图；大雁、鱼群图等资料，引导学生仿照教材编儿歌，既巩固运用了语言积累，也锻炼了想象思维能力。这也是创造性使用教材、开发课程资源的举措。他们体验到了成功带来的快乐，对创作儿歌充满热情。

二、教材外儿歌的教学

1.大量收集，丰富积累

儿歌形式多样，分为数数歌、谜语歌、游戏歌、拍手歌等。学生喜欢儿歌，教材中的儿歌远远不能满足学生的需要。为了让学生对儿歌有更深的了解，我们让学生课外大量收集儿歌，每周排出两次晨会课时间在班里交流。每次交流，学生们都作了充分的准备，有的大声吟诵，说着儿歌的好笑可爱之处，有的读谜语歌，请大家猜谜语。这时的课堂特别活跃，大家都很投入，只嫌时间太短。我们还让学生把收集的儿歌贴在教室空白处，有空的时候读读背背。学生收集的儿歌有：动物类：《大白鹅》、《小白兔盖新房》、……植物类：《什么开花步步高》、《菜园里的歌》、《头上长西瓜》……自然界类：《海浪花》、《星星和太阳》、《雨娃娃》、《蚂蚁蚂蚁迷路啦》……器具类：《小牙刷》、《大米饭》、……童趣亲情类：《吹泡泡》、《过生日》……随着接触儿歌的增加，儿歌的音韵美和特点不知不觉地为学生了解，学生平时的言谈举止也充满了韵味。

2.激发灵感，创编儿歌

（1）拼音教学中编儿歌

跟以往的教材一样，苏教版新教材仍将学习汉语拼音放在首位。虽然新教材安排了大量的彩色情境图，有利于学生的形象思维，但终究所及有限，六七岁的孩子学起来仍有困难。把儿歌引入课堂，教学就变得有趣味性，富有童趣，学生的思维活跃，学起来比较轻松。一般用在以下几方面：

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”开始上课，能不能激发学生学习的兴趣，是本堂课能否成功的关键。教师要想尽办法为学生创设学习的情境。汉语拼音第一课b、p、m、f，教材画面教学时，教师采用了这样的方法：投影出示画面，请学生把自己想说的说出来，然后，编出儿歌来配合字母的教学：

爸爸带我爬山坡（po），

爬上山坡看大佛（fo），

大喇叭里正广播（bo），

爱护大佛不要摸（mo）。

这首儿歌。学生跟读以后，十分带劲，这样的儿歌正适合他们，瞧他们脸上笑容灿烂，还情不自禁地做着动作，是真正享受到了美。这课的教学，不但本堂课学生参与积极，还让学生一入学就感受到：学习语文，原来是这样有趣！为学生以后的学习打下了良好的心理基础。

每节课的结课在一节课中占着举足轻重的地位。高明的教师能在结课时让学生在不知不觉中开开心心地复习、总结学过的知识。在拼音教学中，运用儿歌就能达到这个效果。如学三拼音，教师出示一首儿歌：“我的家乡ɡuā儿duō，冬ɡuā胖，南ɡuā黄。我的家乡huā儿美，月季huā开，桂huā香。家乡的ɡuā儿huā儿，一天一夜kuā不完。”学生边念儿歌边做抱大冬瓜、南瓜的动作，兴趣盎然。下课了，有的学生还在三五成群地念着。这样既复习了三拼音，又调动了学生学习的积极性。

（2）识字教学中编儿歌

苏教版新教材识字量大增。仅一年级的教材就要求会认识汉字950个，有的字很难，以前教材中要在三、四年级才会出现。怎么让学生较快地记住这些方块字呢？我们采用了让生字跟生动形象的儿歌结合的方法。如“灌”字：小河边，草地上，一只鸟儿两张嘴。又如“爽”字：四个叉叉，写错了大字。这样记，学生记得又快又牢。教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师就充分发挥学生的主动性，让学生自主探究，尝试编儿歌，做学习的主人。学生编的儿歌也很有意思，如：“鹂”字：美丽的小鸟儿，人人都喜欢。“蝉”字：一只虫子真简单，夏天一到它就来，趴在树上不怕热，从早到晚叫不停。但不是所有的字都适合编儿歌教学，两类字最适合。

第一类：难记字。如“影”，它由三部分组成，笔画较多，如果把三部分分开记忆，不太容易记，而联系在一起就容易多了：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影；第二类：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字义相近相似，很难把它们分辨出来。用儿歌来识别就能收到很好的效果。如“坐做座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。再请学生合作编儿歌，将“晴睛清请情蜻”：有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。

（3）观察生活中编儿歌

生活是学生成长的摇篮。在生活中，有很多有趣的事物，美好的情感。充满生机的春天，在地上爬行的西瓜虫，飞进教室的蝴蝶，一次精彩的比赛，借东西给同学……点点滴滴，都在学生的心里装着。教师要善于发现，抓住时机，引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。如有位小朋友，看到下着的大雨，编成了一首有趣的儿歌：雨娃娃，闯祸啦！把雷公公的宝贝打碎啦！雷公公扯起了嗓门，举起了大锤，轰隆隆，吓坏了雨娃娃，劈劈啪啪往下砸！雨点落在雨伞上，在雨伞上溜冰。“雨点落在窗户上，在窗户上打鼓。雨点落在屋顶上，在屋顶上唱歌。雨点落在花坛上，在花坛上跳舞。雨点落在小树上，在小树上游戏。”学了《小池塘》后，让孩子们去留心观察池塘的美景，于是就写出了池塘是小鱼的家，小鱼在这里无忧无虑地玩耍、嬉戏，小鱼过着开心的生活。池塘是青蛙的家，青蛙在这里欢快地游泳、追逐，青蛙过着快乐的生活。池塘是小雨点的家，下雨了，小雨点看见妈妈争先恐后地跑下来投入妈妈的怀抱，回到温暖、幸福的家。

孩子们自主地、自由地选择自己喜爱的作品，带进学校，走进课堂。在自由朗读后，将自己对作品独特的见解或收获，与同学一起自由畅谈，相互交流，共同分享。这样的课，课堂气氛特活跃，孩子们都很投入，都想表现自己，争着读，抢着说，比着评。由学生自己选择自己喜欢的儿童诗，自己创设情景：或给诗配组音乐、或布置背景图案、或编演朗诵，甚至走出校门来到海边的沙滩上，小溪小河旁，绿树花丛中细细品味、轻轻哼唱。

“童诗教学”如一阵春风，似一缕阳光，给缤纷的作文园地增添了一抹亮丽的色彩。她播洒下的五彩的种子，也陆续绽放出了充满希望的蓓蕾：孩子的想象丰富了！童趣、童稚得到了淋漓尽致地发挥；我们还欣喜地看到经过童诗熏陶的孩子们，其笔下的作文，时不时会冒出几句闪光的诗句，有的甚至在作文中洋溢着浓浓的诗情，流淌着涓涓的诗韵。

让每个学生以诗一般的语言说话，以诗一般的心灵生活！

（作者单位：安徽省合肥市西园新村小学）