对低年级识字教学的几点探索

崔志民

汉字作为世界上最古老的文字之一，在历史文化漫长的形成和演绎过程中，扮演着非常重要的角色。作为教育工作者，将汉字文化进一步发扬光大是我们的责任和义务。所以，在平时的语文教学中，我们要运用一些技巧和方法将汉字文化融入教学过程中，师生共享祖国文字的精髓和乐趣。

在我的语文老师教我们学习汉字的构造时，我就对汉字产生了兴趣。当时，老师引用了一个故事来学习“右”：一位骑马的将军在岔路口向一位老人探路，老人没有说话，只是走到一块大石头的后边探了探头。将军愣了一会儿，接着便心领神会，笑着指挥他的队伍走向右边的那条路。这是一条非常形象的哑谜：石头出了头——“右”面也。故事很有趣，也使我对汉字有了浓厚的兴趣。无论在哪里，只要看到有关字谜的书就买下来，只要听到有趣的字谜就急急忙忙地记下来。

参加工作以后，为了让学生对枯燥无味的汉字产生兴趣，我给他们讲“右“字的故事，以激起他们学习汉字的好奇心，另一方面教会他们如何区分“左”与“右”。结果证明，我的这种方法非常有效。除此以外，我根据学生不同的年龄特点和认知水平，以及他们活泼好动、模仿力强、好奇心浓厚的特点，在实际教学中还用到这几种识字方法。

1.形象直观法。在教学过程中我发现学生对形象直观的东西印象很深刻，所以在教学生识字时，就在黑板上画出这个字所代表的实物或运用一些形象的识字卡片，如日、月、云、木、禾、竹、山、田、石、水、火、鸟、兔等象形字，帮助他们加深记忆。有些字也可以用这种方法，如“休”，就是画一个人坐在木头上，“朋”就是画两个月亮依在一起。这种方法学生很爱接受，他们既可以在课堂上画画，又通过画画掌握了这节课要学习的汉字，真可谓一箭双雕。

2.简单动作法。在课堂上，我做出一定的动作或者摆出相应的姿势，来让学生猜，是什么汉字，然后在黑板上把它写下来，如十、人、大、小、早等字。其中“大”字是这样教的：我伸展双臂，两脚叉开，做成“大”字状，让学生猜这是什么字，学生马上就能猜出“大”字，然后我把字写到黑板上，让学生模仿这个动作，接着大声跟读，几乎全部学生能很快记住读音，写下字。过一段时间再检查此字，学生还是会读、会写。再如“小”字的教学，双脚并拢，双脚尖向一侧踮起，两只手臂微微翘起，学生就能猜出是“小”字，之后会很快地模仿出来。此方法不仅培养了学生的观察能力和想象能力，还训练了学生的手脚并用能力。

3.情境演绎法。即给学生创设故事情境或者游戏情境，让学生在一定的氛围中表演，从而认识汉字。因为学生有了一定的识字基础，知道一些经常使用的偏旁部首名称，而且，小学生爱展示自己，喜欢做游戏，表演欲望强烈，非常渴望得到教师的肯定和表扬。在这种情况下，把汉字融入其中，学生就不知不觉地掌握了。如“亲”字，我让学生一起唱《我的好妈妈》这首歌，“……让我亲亲你吧，让我亲亲你吧”，同时，让一个学生站在凳子上，另外一个学生拍着手围着他转。我趁势在黑板上写下“亲”字，并且标上音节，告诉学生这就是“亲”，就是你立在木头上。学生学习这个字的时候，听得全神贯注。这个字的解释虽然不是非常恰当，但是学生却很容易地记住了这个字。这种方法既培养了学生的表演能力，又拓展了他们的联想能力。

4.字谜法。即用简短的话把要学的汉字设计成一道字谜。如回——大口小口抱回家；目——一间房，分三间，能容千人，难过灰尘；田——去掉鱼尾等等很多，都可以用字谜的方式说出来，学生也非常喜欢这种方法。这种方法像儿歌，韵律强，既可以培养学生的发散思维能力，又可以锻炼他们的语言表达能力，使他们的节奏感得到很好地训练。

5.分合法。就是两个简单的字可以合成一个新的字，反之，一个新的汉字也可分成两个简单的汉字。如田、力——男，一、火——灭，鱼、羊——鲜，小、大——尖，日、月——明，小、土——尘；好——女、子，天——一、大，里——田、土，早——日、十……这种方法简单易记，可以巩固所学汉字，又可以增强学生的观察能力。

6.叠字认知法。这种方法是在学生认识了一些简单的汉字的基础上，以重叠汉字来进行，达到认识的目的。如二木——林，三木——森，二人——从，三人——众，二口——吕，三口——品，三金——鑫，三日——晶等。

7.抢认姓名法。为让学生积极地认识汉字，通过让学生依次分发全班同学的作业本来比赛，看谁能记得班里同学的名字最多、最准，认识名字多的学生可以得到教师的奖励。

除此以外，我适时地引导学生，无论在什么地方，都可以认识汉字，如学校的文化墙、建筑物、食品、日常用品上的字，都可以拿来认识，不会的可以问家长、问老师，以此增加学生认识汉字的机会。不但复习了过去学过的字，而且又认识了新的汉字，引起了学习汉字的兴趣。随着英语的国际化普及，我在教学过程中，因势利导地传授给学生一些比较简单的英语单词，他们很是好奇，觉得英语太神奇了。我就利用他们的好奇心，在学习汉字的时候，自然而然地念出其英语发音，这在很大程度上调动了他们识字的积极性。有时在提问汉字时，我偶尔故意说出英语，学生也会写出相应的汉字来。甚至有的学生会不厌其烦地追着我问这个用英语怎么说，那个物品的英语单词是什么，我总是耐心地告诉他们。这是一个良好的学习习惯，不仅丰富了汉字的内容，也为学生将来学好英语打下了一个良好的基础。

总之，随着中国在国际上的地位的提升，汉字也在国际舞台上扮演着越来越重要的角色。它逐渐世界化了，以独特的、不可估量的交际作用影响着世界。所以，作为一线的语文教师，我们要继续研究祖国的汉字文化，探索趣味识字教学，使之更好地为我们学生服务，为传承汉字文化作出相应的贡献。

【责编 张景贤】