提高课堂效率，走进阅读天地

周静

高效的课堂取决于高效的教学行为，在新课程理念指导下，研究如何提高阅读课堂教学效率具有重要价值和现实意义。反思语文阅读教学的现状，笔者总结了目前高效课堂背景下的课堂阅读教学行为存在的以下几个问题。

一、阅读形式单一，课堂缺乏活力

如今在巨大的升学压力下，语文课堂往往缺少个性，有的甚至将导学内容设计成大量阅读理解题目，结果把阅读课上成了习题课。这样常常会使教学形式单一，课堂气氛沉闷缺乏活力，呈现学生被题海包围的尴尬局面，有效阅读教学难以真正落实。而现代化教学手段的应用，尤其是多媒体计算机辅助教学，通过生动形象的画面，确实能够给学生一种全新的感受，但是这些都不能代替学生走进文本，理解文本的体验过程。相反不能适度的利用好，还会削弱课堂的有效容量，给学生的惊艳感受只能是昙花一现罢了。

二、课堂表面热闹，讨论虚假繁荣

为了让学生在阅读课堂上动起来，小组合作讨论是一种常见的形式，可是如果组织不当，讨论环节却最容易成为评价的真空地带。长久下去，必然有部分学生参与讨论的热情不高，讨论的有效性就会大打折扣。在课堂合作学习中，讨论环节最为重要，但有时候呈现出来的热热闹闹的虚假繁荣景象，令表面上看课堂很活跃，实质上打破了阅读过程中本应有的静心体验，往往会存在有部分学生参与到讨论中来了，却不知如何讨论，他们认为只要把自己的答案说出来即可，有一部分学生自始至终保持着沉默，或做一些与讨论内容无关的事情，甚至还有少部分自控力较弱的学生利用这个机会说说闲话。

三、教师引导不足、文本理解肤浅

为了学生能真正理解文本，教师备课前应设计好问题进行引导，赞可夫认为“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人‘刷地举起手来，是不值得称道的”。但如果教师设计的问题过难、过偏或过于笼统，脱离了学生的认知水平，学生的思维难以展开，启而不发，最终止步于文本内涵的浅层次，影响了教学效果。阅读是一种对话，尤其是自我和本我的对话，教师没有有效的问题引导到位，或是架空分析的技术解剖，这将直接或间接地割断了文本血脉，阻碍了学生阅读个性化和创造性思维的发展。

透视以上几种阅读现状，结合平日教学实际，笔者有针对性地做了如下几点有效方法的思考，并且在教学实践中逐步见效。

（一）尊重学生阅读规律、教师重组阅读教材

皮亚杰的认识论认为认识起源于活动，活动是调动学生学习激情，激发学习兴趣，促进学习内驱力最有效的途径。只有让学生动起来，课堂活起来，才能让生命得以狂欢。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。就拿语文教材来说，选文都是特色鲜明、文质兼美的佳作，其语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。教师可采用多种形式让学生先整体感知，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在阅读过程中，理解内容，积累词句逐步提高学生的写作能力。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

同时，作为一线语文教师需要不断增强课程资源意识，在具体的教学实践过程中去有效地开发和利用课程资源。“教材无非是个例子”，学生的语文素养不能仅仅从几个“例子”中得到全面提升。因此，教师应该大胆地进行“再度开发”，结合广泛的配套资源，创造性地对语文阅读材料进行筛选取舍，整合编辑，依据适合师生的审美趣味、价值判断、文化倾向以及当地的文化积淀和文化特质，科学建构阅读教学资源。

（二）教师提供预备知识，首席对话适时引导

按照建构主义观点，在从事新的学习活动中，教师就应十分注意帮助学生获得必要的经验和预备知识。因为学习的第一个环节是新知识习得阶段，教师主要任务一是引起注意与预期，对学情进行反馈，明确学习目标，使学生处于一定的唤醒状态，一是激活原有知识，吸收新知识。有研究表明正是已有的知识和经验为新的认识活动提供了必要的基础，为对话提供预备知识，教师应当为学生获得那些与文章相关的经验和预备知识提供一些切实的帮助，必要时可以组织成条目分明的相关文字印发给学生，提供某种共享的阅读背景和介绍某种阅读策略的具体操作方式，为学生理解文章内容提供必要的资源和“脚手架”。话题确立的好与坏，直接影响学生的积极性能否被调动，进而影响到话题能否被广泛而深入地开展下去。

在语文阅读教学中，教师作为平等中的首席，有着在平等对话基础上的独特作用，在相对文质兼美的文本和作者面前，学生的知识储备、情感体验尚显不够成熟，这种距离感既能引发学生的阅读兴趣，同时又能在某种程度上阻碍学生对文本的深入理解，此时，教师的“首席”地位就突显起来，教师在学生思疑和解问过程中适时地引导、点拨和真诚地扶掖，例如教师提出启发性、能引起学生深入思考的问题，对学生的点评，引出学习目标，激发学生动机，引导学生投入积极的学习状态，从而帮助学生逐步接近文本和作者，达到理解的深度。

（三）教师巧设梯度问题，促进学生深入探究

教师引导是否有效在很大程度上取决于问题设置的开合度，只有根据学生已有的知识水平和思维特点，提问的内容由易到难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，这样才能使教师的引导启发作用得到最大限度的发挥，才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，从而达到理想的阅读教学效果。课堂提问要选择一个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”，方法要灵活多变，角度要多维转换，使其具有新鲜感，可以从不同方向设问，引导学生经历尝试概括的过程，让学生得到的是自己探究的成果，体验的是成功的喜悦，所以，提问要有思考的价值，能启发学生深入探究、达到巩固知识、调控教学情境的目的。

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教学的课堂提问应该在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起纽带，将必须教的东西其转化为学生想学的东西，将教师要讲授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机。这就要求我们教师必须认真学习理论，深入钻研教材，不断进行反思。只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维和创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，成为教学中的智者，带领学生在由浅入深地进入阅读最佳状态，产生浓厚的探究兴趣，真正提高课堂教学质量。

（四）创设民主和谐氛围，阅读过程动静相宜

新课标明确要求“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想和心灵交流的动态过程”。在教学实践中，课堂氛围的创设对实际的教学效果起到至关重要的作用，游刃有余地营造民主和谐的课堂氛围，充分体现学生的主体活动地位，在教学中应当利用各种手段，例如耐人寻味的故事，精彩有趣的互动，风趣幽默的语言，饱满真挚的情感等等。总之，阅读教学“读”是最主要、最重要的目的，给学生充分的“读”的时间，如默读、轻声读、诵读、齐读、自读、轮读、听读等，每次读都有具体目标，逐步提高，最后达到以读悟情，以读悟语的目标，语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。在课堂中体现人性关怀，学生才会学得轻松愉快，展开丰富的想象力，以最佳状态在文本中思维遨游，这样往往会收到出其不意的效果。

语文课堂固然需要活跃的气氛，但是适度的静一静，让课堂出现一种涵咏的寂静的气氛也是不可或缺的。《语文课程标准》提出“阅读教学中学生要有自己独特的体验”，而要想学生真正进入文本、产生自己独特的体验，默读静思的确是一个好方法。阅读教学前，学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的人生经历、知识积淀，用心去对文本深处的细细揣摩、慢慢品味，与作者的心灵碰撞。这样有利于自由发散学生的思维，放飞学生的想象，学生才能真正读出自己心中的“独特体验和个性体味”，为课堂有效对话作好必要的铺垫。当然，青少年时期是形成理想主义情怀的最佳时期，多读书，读好书，是建构人格，提升人生境界的途径。然而，年轻人内心的“气”盛，，过于强调“静”也并不适宜。因此，教师在阅读指导中，引导帮助学生调控自己的胸中之“气”，应该是志在四方的大气，是舍我其谁的锐气，是独立自主的浩然之气。尊重学生阅读的精神状态和阅读个性，培养其独立健全的人格，动静结合的节奏掌控是很必要的。

新课程理念下教师由知识的传播着转变为平等的对话者，要想征服学生，使他们“亲其师”、“信其道”，才能真正营造出轻松和谐民主平等的阅读氛围。因此，这就对教师个人的文学素养和人格魅力提出来更高的要求。教师读书是寻求教育思想的营养，让书香浸润心灵，让文化提升品位，广泛猎取并消化吸收，全面提高自己的审美能力。教师关注、尊重每个学生的个性发展，因材施教，为每个学生提供机会，他们才能在与文本对话过程中形成自己独特的思考和体悟，才能有效地对作品的语言、形象、内涵等进行分析，并通过朗读、联想、想象、感悟等手段，进行阅读审美体验，促进自身的审美能力和健全人格的形成。

（作者单位：江苏省泗洪中学）