美术作业袋和作业精品墙

彭敏

【案例背景】

新课标下的小学美术教育有这样一个特征：“美术学习不再是一种单纯的练画，而是一种文化学习，更注重培养人文素养和美术素养。”《义务教育美术课程标准》明确指出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”

评价方式是提高学生学习兴趣的重要手段之一。我在美术课堂中评价方式归为这么几种：（1）以过程评价方式评价。（2）以评语的方式评价。（3）以奖励贴纸的方式评价。（4）以自评、互评的方式评价。（5）美术成绩以平时为主。在这几种评价方式中往往重视的是1、3、5的评价方式，但却发现激励学生学习的成效不足。

本学期在美术作业评价上，我重新审视了自己以往的做法做了新的尝试，增加了美术作业档案袋和作业精品墙的评价方式。

【案例描述】

案例一：

新学期第一节课，我首先让学生完成“美术作业档案袋”的设计制作。学生准备了美工工具、档案袋、色卡纸、包装纸、自己的照片等。

师：我们一起为自己的美术作业设计一个袋子，就像美术作业的家一样，以后我们查找自己的美术作业就方便多了。

生（兴奋地回答）：好！！！

师：袋子的封面设计制作要有个性，但同时要有以下的内容：（1）自己给封面取个题目。（2）贴上自己的照片或者画一幅代表自己特色的画，写出自我介绍。（3）同时还可以加上自己的爱好或者警句名言等。

教师介绍自作方法，了解制作过程。开始装饰自己的作业袋……

分享学生作品，这堂课学生表现出无比的兴奋，兴趣十足地开始设计档案袋的封面，而且都给自己的封面取了个好听的名称。有“我的成长画册”“七彩画廊”“我是小画家”“XX画册”等。两位美术教师布置了美术墙，起名为“艺趣”，希望学生能在美术中找到艺术的乐趣。

跟学生明确表示，美术作业档案袋收集的是一个学期中自己所有的作品。档案袋会伴随着学生的学习成长，一学期下来回顾一下自己的成果看看自己的进步和不足是多么惬意的事情。以后我们把每学年的美术作业都收集起来，一直到自己小学毕业。

作业墙主要就是展示每一次的精品或者值得学习的绘画作品。只有学习，取长补短，这样自己的美术技能才能得到提高。

案例二：

美术作业档案袋的一次反馈（以三一班为例）

三一班大体情况是学生学习作业好坏差异较大，学生参与性强，但上课时玩心重，部分学生美术作业的完成只求速度不求质量。

上课前，当听说今天的美术课上课内容是档案袋收集美术作业，作业墙展示精品作业时，学生十分感兴趣。课时，首先表扬了档案袋封面设计优良的学生并进行了展示，激发起学生新的学习冲动和学习兴趣。其次说明美术作业档案袋收集作业的要求和作业墙的要求。

学生挑选自己认为最优秀的两张作业和一张自认为最差的作业；作业反面写上作业的题目和收集的日期；学生自主探究并进行自评和互评，写出自己和朋友的评价的话语。

学生马上拿出上期的作业开始细心挑选自己的作品。我仔细观察，发现小部分学生在挑选最差的作品时，都有意回避了最差的，把稍好的作品挑出。我心里不觉得一动，感到特欣慰，因为即使最差的学生，他们也都有强烈的自尊心，也都希望把自己最好的一面呈现给大家。找朋友写评语时，较多的学生都找了平时表现好的同学或者自己的好友。我发现每位学生给自己或给别人的作品写评语时都非常地认真写出自己的感受。在作业墙展示中，很多学生都想让自己的作品上墙，每次当我批改作业时，把分扣了，她们总会问为什么我画得不好，什么时候我的作业会上墙呢？表现出十分积极的态度。一学期下来，很多学生都拿出自己的作业在互相看，时不时地还发出感叹词、评价语，这样感觉就是把被动学习变为主动学习了。

【案例分析】

1.改变评价方式，促进学生间的合作互动学习以及自主探究学习

评价应是全面的、个性化的。过去只重视学生美术作业的完成度而忽视学生在美术创作过程中的自我审美能力。美术作业档案袋的评价方式充分体现了多元化的激励评价和学生间的合作互动学习以及自主探究学习。学生具有学习评价的能力，教师应充分相信学生，大胆放手，让学生自评、互评，让学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，以自己的眼光来评判他们的学习表现和创作成果，同时向好的同学学习。

2.自我评价方式提升了学习的乐趣

多元化积极评价使学生体会到自我评价的乐趣，激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，以好的状态投入到下一轮的探究与创作中。同时美术作业档案袋收集学生各个学期的作品，记录每一位学生的美术成长过程，提高学生的整体文化素质。作业墙的展示更加激励了学生对待美术作业的认真程度。

（作者单位 四川省成都华建学校东校区）