道德课堂下英语生本教育实践研究

于文伟

摘 要：生本教育的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由、自主地学习，在英语课堂学习生活过程中学会感悟、体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生精神生命的同时也在“点化”自己，学生和教师在英语生本课堂中共同提升生命质量。

关键词：前置作业；小组合作；展示

在英语教学中落实生本思想，要求教师做到高度尊重学生，全面依靠学生，着力培养学生浓厚的学习兴趣，调动学生的内在积极性，培养学生良好的学习习惯，有机组织学生小组学习，从而突出学生这个主体，使学生乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索，最终成为可持续发展的人，成为社会需要的人才。

一、“先学”的设计

郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计先做后学、先会后学的过程上，这是生本教育的重要环节。”郭教授说的“先学”概念就是前置性作业。所谓前置性预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。因此，前置作业必须立足于学生的本质要求，符合学生的成长规律，为学生的可持续发展奠定动力基础。所以，前置性作业的设计可以多样、灵活，但是要以“低入、开放、具有指导性”为根本原则。它不仅要关注学生的知识技能的发展，更要关注学生对学习策略方法的掌握，并有效提升学生的情感、态度及价值观，从而发展学生的综合能力。

1.低入。教师布置作业时，要从学生的实际情况出发，本着低入的原则，让每一位学生都有准备地进入课堂思考、探讨，让每一个学生都能通过完成作业有所领悟、有所提高，从而找到学习的信心和动力，不断提高自己的英语水平。结合我校学生的实际情况，我们在设计前置性作业时从单词出发，要求学生会读、会写、会用。每一个单元设计竞争卡，激发学生学习英语的兴趣。作业的设计要紧扣基础，让学生对将要讲解的知识有整体的把握和认识。

2.开放性。本着公平的原则，考虑到每一位学生知识水平的不同、认知能力的差距，我们在设计作业时做要到部分题目的开放性，这同时也是对学生基础知识的检测和灵活运用。

3.指导性。我们在教学过程中认真钻研教材，围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地布置前置性作业。每一道题标注引导性的语言，或者注明解答问题需要阅读课文的页码、栏目或资料，学生通过自动阅读、查询、了解，熟悉将要学习的基本内容，从而在上课之前独立完成。如果学生不能独立完成，可以在到校之后，与同小组的同学进行交流，完成作业。

4.好学。前置作业要好学，让学生在学习中能有快乐和成功的体验。我们针对七年级学生的特点，设计不同的情境，为学生提供充足的口语表达机会，激发他们兴趣。同时，我们还设计情境表演，培养学生的团队精神。

5.内容贴近生活实际。前置作业要立足于文本又突破文本，让文本走入学生的生活世界。作业形态要呈现出“教学做”合一的最佳境界，以促使学生素质的整体提高。

6.层次化。前置作业设计应面向全体学生，要根据学生的认知能力、知识水平、学习兴趣做到分层设计。这样，学生在完成作业后都能体验到成就感。

二、充分发挥合作学习小组的作用

1.要建立动态的合作学习小组。我们应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：（1）两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。（2）四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我们在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生、两个中等生和一个后进生。（3）大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在课堂中开展活动竞赛。（4）自由组合式。学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。

2.要合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。由于每个学生各司其职；少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。同时，合作学习的评价观与传统教学评价观也有很大的不同。合作学习的评价观将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内合作，组间竞争”的格局。

三、完美展示

苏霍姆林斯基语曾说：“只有能够激发学生去进行自我学习的教育，才是真正的教育。”生本教育的这种激发模式，让教师从灌输者变成了引导者，学生的学习潜能得到发挥和发掘。教师要为学生创造锻炼语言能力的机会，为学生创设一种以学生“好学”为中心的巩固语言知识的机会和场所：教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，师生之间的交流非常愉悦和流畅，课堂里笑声、掌声不断，学生的积极性被调动了起来。

从以上的论述中，我们还可以看到，在生本的英语课堂上，我们的教学是为学生而设计的，我们把活动的空间交给了学生，把表现的机会还给了学生，极大地挖掘了学生内在的潜能，增强了学生的自信心、表现欲、表达能力、创造力以及合作学习的能力，使学生能自主地学习，快乐地学习，真正培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们学习英语的热情。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔[M].合肥：安徽教育出版社，2008