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浅谈农村初中英语入门教学的实践与探索

2013-04-29朱金华倪晓燕

金色年华·教学参考 2013年5期
关键词:入门英语教学

朱金华 倪晓燕

【摘 要】笔者从事农村英语教学十余年了,在教学过程中,常碰到一些学生英语无法“入门”,久之导致这些学生学习吃力,徘徊在英语学习的大门之外,最终不得不放弃英语。怎样避免这个问题或怎样减少这类学生的数量,是值得我们每个英语教师认真对待和研究的。

【关键词】英语;教学;入门

现在我们农村也从小学三年级开始开设英语了;但是新课程教学容量大,难度大,教师如何把握新课程教材教学,有效地提高学生听、说、读、写能力是当务之急。为寻找一条适合启蒙学生需要的教学途径,根据农村中学生的知识状况,下面就我多年的摸索和取得的良好效果谈些体会。

一、重视字母教学

26个字母学得怎样,直接影响学生以后的单词记忆。本人在教26个字母时把教学的重心放在字母的拼读上,如果接到的初一新生已经在小学学过点英语,也要重新教学26个字母的拼读,归纳一下26个字母中的元音字母和辅音字母,讲解一些最简单的字母和字母组合的发音规律。如:辅音字母在单词中的发音变化比较少,而且大部分辅音字母在单词中的发音就是去掉本音中的元音,如b /bi:/,d /di:/,p /pi:/,v /vi:/,t /ti:/在单词中的发音只要去掉元音/i:/,l /el/,s /es/,m /em/,x /eks/在单词中的发音只要去掉元音/e/音。而元音字母在单词中的发音变化较多,在重读音节中常发本身或短音,在非重读音节中发/ i /或/ /。如:map /m p/,name /neim/,student /stju:d nt/,cup /k p/(教师把这些单词拼读一遍)。这样的起始教学,使学生在以后的英语词汇学习中,容易记住读音,而且根据字母读出的单词,那拼写也就很难忘记。

二、情景教学,寓教于乐

要使课堂教学生动,必须创造情景活动。句型是英语语言交流的纽带,教师必须认真梳理每一课句型的基本点,进行多角度(师生间、生生间等)、多方式(台上、台下等)、多手段(歌曲、韵律诗等)的语言训练,由易到难,由简到繁,将单个句型链接起来,创设具有整体性的丰富情境,引导学生身临其境,乐在其中,感受到句型内涵的魅力。如句型①Nice to meet you…句型②Whats your name?…句型③How are you?…句型④Good morning…教学过程中,充分运用角色替换,引导学生在情景中自然而然地按④→②→①→③的顺序重新组合表演,使之领略”跳一跳,能摘到”的实感兴趣。句型逐步增多,意趋逐步丰富,就越能培养他们的成就感,把英语课堂变成一个令学生无限逾越的动感地带。句型教学中,还可以让学生先合上书本,在教师带领下听、说、演强化句型,达到师生之间的知识传递。其间要求师生默契表情、手势达意,力求口到、手到、心到,进行全身反应教学;然后教师板书句型(新单词有红色粉笔),这时候,抓住契机,让学生由音到形认识归位;之后让学生打开书本,角色朗读、表演,感受句型的节奏与韵律,完成启蒙教学任务。

三、听说领先,交际同步

有人认为,中国人要习得一种外语,必须做到:一是听说习惯的养成,二是终身不断的泛读。而英语学习的重要途径和最终目的就是交际。英语学习入门阶段,听说领先不但可行,且也符合语言学习的一般规律。咿呀学语的婴儿的学说话,就是从听到说。到了一定的年龄,才进行系统的读写训练,同时也进行听说能力的进一步培养。因此,入门阶段,应侧重培养听说能力。否则,我们培养的学生,不会听也不会说,成了英语哑吧和聋子。

听说教学不等于交际教学。听说法的根据是结构语言学,它局限于语言的结构即句型模式之内,而不顾及交际行为的需要。交际法的根据是社会语言学与功能语言学。简单地说,它不但要让学生懂得一定的形式表达一定的内容,而且要让学生学会在什么情况下使用什么样的形式。单纯的听说犹如套公式练习,而交际练习要有一定的情景。

英语入门阶段,要听说领先,交际同步。语言训练的早期,不可能进行大量的交际练习。但我们要尽可能地把交际渗透到听说活动中去,切不可把听说与交际分割开来。听说活动是为交际作准备。我们要尽可能多地为学生创设学习情景,练习情景对话,把单纯的听说活动搞活,从而更加激发学生的学习兴趣,培养学生四会能力。

例如,我们在教学What color …句型时,如果机械地单纯地进行这样的练习,What color is it? Its red/blue/yellow/grey…这就是听说法练习。而我们提供了实物,创设了情景来练习,如一个同学捡到一只书包,去寻找失主,而进行的对话:——Hello,Li Ming. Is it your bag?——No,it isnt.——What color is your bag?——Its red.Maybe its Li Pings.——Thank you. Goodbye.——Bye-bye.这就是交际性的练习,效果大不一样。既活跃了课堂气氛,又培养了学生学习兴趣,也使知识的掌握变得容易。

当然,听说领先,交际同步对我们教师的教学要求很高,我们要认真备课,准备充分。同时要鼓励学生人人开口,并且培养融洽的师生关系和严肃活泼的课堂气氛,尤其要关心相对落后的学生。

英语入门阶段的教学还有很多值得探讨的问题。作为初中英语教师要把握好学生学习英语的入门关,既要正确认识学生的心理特点,培养学生良好的学习情绪,激发学习兴趣,又要恰当地运用学生心理的心灵教法,使学生在和谐、宽松的环境下学习,只有这样,教学效果才能更加有效,“聋哑”英语才能变“聪”,全面提高素质教育之目的——教是为了以后的不教。

【参考文献】

[1]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社,1996.

[2]王才仁.中学英语教学面面观[M].广西教育出版社,1992.

[3]张文府[J].外语教学教法研究,2009,(2).

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[5]顾明远.素质教育的课程与教学改革.

[6]王斌华.中小学英语教学与研究.

[7]张淑琴,刘津开编著.中学教师继续教育丛书,《英语交际法教学示例》[M].1991.

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