例谈多媒体教育技术手段在小学语文阅读教学中的有效运用

魏莉

【摘 要】作者围绕“如何根据语文学科的特点，实现多媒体教育技术手段与语文教学的有效整合”这一问题，从以下三个方面阐述了自己的一些做法与思考：一、运用多媒体技术手段应做到科学合理；二、运用现代教育技术手段营造语文教学的情境；三、运用现代教育技术手段突破教学的重点与难点。

【关键词】多媒体教育技术手段；小学语文；阅读教学；有效运用

《语文课程标准》在“教学建议”中指出，要“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”，这就要求广大教师注重现代教育技术手段的运用，使学生能够进一步开阔学习的视野，提高课堂的学习效率。如何根据语文学科的特点，实现多媒体技术手段与语文教学的有效整合，使现代教育技术在语文学科中发挥更大的作用，这是语文教师教师应着力研究的一个课题。

一、运用多媒体技术手段应做到科学合理

多媒体教育技术手段的运用必须更好地服务于语文课堂，但在实际教学中我们往往看到片面的理解，有些老师误认为所有的语文课都需要用信息技术，不用信息技术就不是好课，对信息技术是情有独钟，大凡观摩课、示范课、评优课等，一律少不了精美的课件。在这些课上，我们不难欣赏到美伦美奂的高科技课件，却难以寻找到老师深入研究教材，体现语文学科特点的痕迹，难以看到学生潜心阅读、深入揣摩、静心品味的过程。譬如，一位老师执教《莫高窟》时是这么上的：先用简单的导语引入，接着就让学生浏览网坫，领略英高窟的风采，想想最喜欢哪方面的内容，找出课文相应的段落，有感情地读一读，而后就是本节课的重头戏：①根据不同的主题上网游览网站查寻相关资料；②收集资料，复制图片摘录文字；③整理收集到的材料，并用word制作成电子作品；④最后再推选一名同学结合电子作品，说说喜欢这一部分内容的理由。在案例中，我们看到了网络提供的丰富的教学资源，增加了学生的表象积累，拓宽了学生的视野；也看到了学生的收集整理信息的能力得到了有效的培养。但是，在案例中朗朗读书声没了，品词析句没了，理解感悟没了，积累欣赏没了，扎扎实实的语言文字训练没了，语文学科的基础性和工具性没了。这样舍本逐末、颠倒主次的教学，是不能提高学生的语文素养的。

二、运用多媒体技术手段营造语文教学的情境

优秀的文章之所以感动人，其中一个原因就是文章的语言为我们描述了一幕幕特定的情境：有的如一泓清泉，荡涤着人的心灵；有的如一首乐曲，拨动着人的心弦；有的如—幅画卷，浸润着人的心田……在挖掘、展现、营造课文中这种诗意般的情境上，多媒体教育技术手段有着独特的优势。多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面、标准逼真的情境朗读、悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美、发现美、感受美。

譬如，在教学老舍的《草原》时，我呈现了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现—些静止的画面，分别对应诗中描绘的小丘、草原、牛羊……此时，我启发学生：诗中描绘的草原、牛羊都是什么样的？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？学生的思维顿时活跃起来，他们展开想象的翅膀来描述他们“看”到的草原美景：在无垠的蓝天下是一碧千里的草原，正在吃草的白色羊群时隐时现，好像在捉迷藏。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了壮丽妖娆的北国草原，从而共同感受到了课文的美。教师随后进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗……那么，在老舍的笔下草原是一幅怎样的美景呢？于是，学生在我的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这篇课文所营造的新奇而富有神韵的美妙意境，充分地品味这“文中有画、画中有诗”般的美景。

再如教学《黄河的主人》一文，传统教学中往往只会通过精心准备导语或范读课文力求创设一定的情境。现在我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读得有味、读得入情，并从中悟出哲理，使阅读教学收到事半功倍的效果。教学一开始，我用《黄河颂》MTV片引领学生“走近黄河”，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黄河水流深深感染着学生；然后导入课文：“气势磅礴的黄河孕育了世世代代的中华人，然而在这一奔腾的黄河之上，谁才是真正的主人呢？”接着，我播放课文朗读录音，让学生欣赏、想象；最后用与黄河相关的音乐和—系列画面作背景让学生进入情境朗读，学生读得声情并茂。反复朗读后，我用图像配合文字展示了精心设计的几个问题，引导学生热烈讨论并相互质疑、回答，从各个角度发现问题、分析问题、解决问题。

三、运用多媒体教育技术手段突破教学的重点与难点

多媒体教学系统能将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学氛围之中，使学生获得丰富的感官认识，加深对事物的理解，大大减轻了学学生认识的难度，化难为易，有效地突破教学的重点与难点。例如在教学小学语文第12册《夹竹桃》时，我用PowerPoint制作了这样的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的角度飘入背景为—片夹竹桃花的屏幕中，清屏后随之出现两盆如火似雪的夹竹桃。随着图片的逐渐隐去，屏幕上出现三幅小画，分别对应课文中的春、夏、秋三季图。三幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，也可用键盘上的数字键l、2、3来选择。整个屏幕的右边，在一个矩形框中映现课文中反映夹竹桃韧性的文字，文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后再让学生跟读。最后，让学生练说。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，使学生不仅了解了文中意，还体会到了文外意，对夹竹桃韧性有了更深刻的认识，增大了课堂的语文信息容量。

总之，多媒体教学可以打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画传递科学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握，培养并发展学生获得信息、分析信息和处理信息的能力，丰富学生对语言文字的感受。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.