关于初中数学“激趣”的思考

陈德虎

心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，缺乏直接兴趣，会使学习变的枯燥乏味，反之，如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑活动的兴奋性，保证对学习内容有效感知。”初中阶段学生数学成绩两极分化的现象很普遍，要改变现状，必须激发学生学习数学的兴趣。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？

1.优化新课导入，激发学习兴趣

导入新课是一节课的序幕，教师导入的语言、方法直接影响到学生的学习兴趣及探索欲望，因此，教师导入新课必须适合初中生的生理和心理特点，只有这样，才能很快吸引学生的注意力，使其集中精力，全神贯注地投入到学习中。例如在教学“有理数的乘方”时，由人们都爱玩的扑克牌谈起，接着拿出一副包装精美的新扑克牌，像变魔术一样，随意抽出9张扑克牌，正面向上放在桌上，每次翻动其中任意两张（包括已翻过的牌），使它们从一面向上变为另一面向上。这样一直做下去，让学生观察能否使所有的牌都反面向上？在学生热烈讨论一两分钟后，接着让学生动手实验。问：“如果在每一张牌的正面都写上1，反面都写上-1，考虑所有牌朝上一面的数的积，开始9张牌都正面向上，上面的数的積是1，每次翻动两张，就是说有两张牌同时改变符号，这能改变朝上一面的数的积是1这一结果吗？9张牌都反面向上时，上面的数的积是什么数？这种现象为什么不会出现？你能解释为什么不会使9张牌都反面向上了吗？如果桌上有任意奇数张牌，猜想结果会怎样？”学生产生急于解疑的心情，学习兴趣油然而生，从而积极参与学习，主动地获取知识。

2.联系实际生活，激发学习兴趣

数学知识来源于生活，又服务于生活。我们的教学也应该联系生活，贴近生活，这样才能拉近学生和数学知识间的距离，使学生产生亲近感，从而产生学习兴趣。例如：在教学“轴对称图形”时，由分吃蛋糕，并拿出早已准备好的蛋糕图形，请同学们想一想，议一议，怎样把这个蛋糕平均分成两份，怎样分？学生看到这熟悉的蛋糕，感到新鲜有趣，经过激烈讨论后认为，用一张白纸放在蛋糕上，将其上底复制，再用剪刀把上底剪下来，对折后即可。肯定其成绩后，得出“轴对称图形”的定义（板书）。然后，请同学们拿出事先准备好的白纸和剪刀，先把一张白纸对折，在折好的一侧随意画出自己喜爱的一个图形，再用剪刀剪下来，把纸打开，看一看得到的图形有什么特点，从而加深学生对“轴对称图形”的理解。接下来在学生动手操作时，问：在日常生活中，同学们还见到过哪些与以上图形一样的“轴对称图形”？学生1：有些植物的叶子是轴对称图形，如树叶、菜叶、竹叶、茶叶等。学生2：有些英语字母是轴对称图形，如B、E、M、W、A、T、Y、U、I、O等。

3.编制歌诀，激发学习兴趣

数学这门课程的公式与法则相当多，如果不掌握一定的识记数学公式与法则的技巧，仅“靠死记硬背”，不仅难以将公式法则记牢，而且会使学生产生“数学公式法则过于繁难”的心理，甚至丧失学习数学的兴趣，因此，教师在教学过程中，可以根据有关数学公式与法则的特点，尽可能地将它们编成歌诀或顺口溜帮助学生识记，以减轻学生学习的负担，从而提高4.重视操作，激发学习兴趣

在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，又要尽可能地让学生参加实践操作活动，仅有教师的演示，而没有学生的亲自操作是不够的。只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使学生获得充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作活动中，提高学习兴趣，获取知识。要善于发现学生的闪光点，及时加以肯定，最大限度地调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，提高对学习数学的兴趣。

5.创设问题情境，激发学习兴趣

创设问题情境是指在新奇未知事物刺激下，学生认知中突然提出问题或接受教师提问并产生解决问题的强烈愿望，作为自己学习活动目的的一种情景。因此，课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发和培养学生的学习兴趣，营造紧张、活跃、和谐、生动的课堂气氛。创设问题情境是一种心理机制，它对大脑皮层具有很强烈的持续的刺激作用，使学生一时猜不透，想不通，又丢不开，放不下，尤能激发学生的学习热情，促使其思维活跃，想象丰富、记忆深刻。例如：讲授“直角三角形”这一章知识时，教师提出如下问题：你能否不过河就测出河宽？不上山测出山高？不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离？从而让学生产生悬念，急于要了解问题的答案，使学生一开始就产生浓厚的学习兴趣。

总之，兴趣是最好的老师，教师要努力提高自身业务水平，努力创建学生喜爱的课堂，尽力满足学生的多种需求，最大限度地激发学生的学习兴趣。