思维导图在高中英语写作教学中的应用

李玥瑶

摘要：写作是英语学习的四大基本技能之一，同时也是英语教学环节中必不可少，尤为重要的一环。然而，现阶段，高中英语写作教学的现状不甚理想。学生对英语写作兴趣不足，重视不够；教师教授写作的方式传统又低效。英语写作逐渐成为学生英语学习的瓶颈，英语教师面临的最棘手的问题之一。因此，为了改善目前高中英语写作教学的现状，本文提出了通过在高中英语写作教学中应用思维导图来改进教师的教学方法，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平。

关键词：高中英语写作教学；思维导图；实践应用

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0226-02

一、引言

众所周知，英语学习的四项基本技能为听、说、读、写。四者同等重要、相互依存、缺一不可。而写作在其中具有承上启下的作用。写作是建立在听、说、读的基础之上，同时写作也可以巩固英语学习者的听、说、读的能力。通过写作可以帮助学习者夯实输入的语言材料，同时为提高口语能力打下扎实稳固的基础。刘润清曾指出：只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。由此可见，写作在英语学习中具有极其重要的地位。高中阶段是外语教育的重要阶段。学生的外语学习若在高中阶段能够打下坚实的基础，便能从根本上提高外语学习效果。在全球化的今天，要求高中生具备一定的英语写作能力是时代的必需。《普通高中英语课程标准（实验）》中明确指出，写作是高中生必备的英语学习基本技能，是英语课程的重要教学目标。同时，写作在高考英语卷中也占据举足轻重的位置。各地高考英语卷中，写作平均占15分。由此可见，写作是高中英语学习的重要环节。然而，高中英语写作教学现状不甚理想。写作已成为众多学生最为薄弱的技能，也成为失分最严重的一题。大多数学生认为写作困难，对写作不感兴趣。总体来说，高中生在英语写作方面缺乏以下三种能力：（1）信息筛选能力：学生无法在短时间之内搜寻出写作要点，并进行筛选，选取最为合适的一项或几项。（2）逻辑关联能力：无法理清各要点之间的逻辑关系。（3）篇章布局能力：无法把各要点按照合理的顺序分布于各个段落。

学生写作能力薄弱与教师的教学方式有很大关系。大多数教师没有写作教学计划，也并不采用有效的教学方式，写作课堂沉闷，导致学生对写作不感兴趣。部分老师甚至怕教写作，不知如何教写作。上述原因都会致使学生写作能力差，写作基础薄弱。

“教学”即先“教”后“学”，若要提高学生的写作能力，必须首先改进教师的教学方式。因此为解决上述问题，本文研究了将思维导图运用于高中英语写作教学之中，在课堂上引用思维导图，在思维导图的基础上，发散思维，进行写作。教师应掌握如何在英语写作教学中准确地应用思维导图，改善自身的教学方法，引导学生学会运用思维导图于写作之中，从而更快、更佳地提升学生的英语写作水平。

二、思维导图的概念

思维导图是由Tony Buzan于70年代提出的一种表达放射性思维的有效工具。思维导图充分运用了左右脑机能，运用图文并重的技巧，遵循“中心——四周”的轨迹，把各级主题之间的关系用相互隶属的层级表示出来，从而让思维可视化。我们可以运用思维导图组织信息和思维，联系新旧知识，做出最为合适的选择。

思维导图是由脑科学出发提出的概念。脑科学认为人的左脑负责逻辑、数字、排序等等；人的右脑负责创造，想象，形成形象思维等。“左脑+右脑”这一创造性的模式便是脑科学的“全脑”思维模式。思维导图综合的运用了左右脑，使左右脑同时工作，在用左脑进行逻辑学习时运用右脑进行想象创造，联系新旧知识，绘制思维导图。另外思维导图也以格式塔心理学为理论基础。格式塔心理学研究的是整体与构成整体的部分之间的关系。格式塔理论认为如果对各个部分有清晰明确的认识，将有助于对整体的准确把握，并明晰各个部分之间的联系。思维导图是由“中心”（即整体）出发，延伸到“四周”（即部分），并标明整体与部分，各部分之间的关系，从而能更好地突出主题，帮助人们从部分到整体，准确地掌握整体概念。同时思维导图反映了认知心理学关于知识结构的理论。认知心理学家们将人脑看做为一种信息加工的系统，输入的知识按照层级进行选择和加工，并同已有的信息进行对比、组合、重新排列。当学习者的新知识融入到已有的认知结构中时，新知识便会成为知识层级网络中的一个新的联接点。思维导图恰恰符合该理论，它将各种概念及其相关关系进行加工，组合并按照层级进行排序，帮助学习者建构知识，形成知识网络。提高学习效果。

正是由于思维导图这种思维发散性、可视化、整体与部分联系等优点，思维导图经常被用于英语教学之中。在词汇学习时，可用思维导图扩充词汇，找寻上下义词、同义词、反义词等等；在阅读学习时，可用其分析主题，语篇关系等；在口语学习中，可以帮助学生根据不同的场景进行词条、习语拓展，提高口语能力。同样，我们也可将思维导图运用于写作当中，这样可以帮助我们拓展思路、发散思维、突出主题、选取词条、明晰结构。可以显著拓宽学生的写作思路，增强学生的写作兴趣。

在绘制思维导图时，应遵循以下原则：首先要突出重点。上面提及思维导图是按照“中心—四周”的轨迹进行绘制，所以一定要明确中心，突出重点；其次，使用联想。“四周”就是我们由主题出发，发散思维，联想与主题相关的其他次位关键词、关键思想；再次，绘制应清晰明白。应标清上下位关键词之间的关系，避免混淆；最后，要具有个人风格。每个人的思维都是不同的，绘制的思维导图必然会有不同之处，在具有个人风格的思维导图基础上也会呈现与众不同的作文。

我们在使用思维导图于英语写作教学中时，教师定要先向学生们介绍何为思维导图以及思维导图的绘制原则，这样才能保证学生们对思维导图有正确的认识，从而才能正确地使用思维导图。

三、思维导图在高中英语写作教学中的应用实例

由于思维导图具有思维发散性和思维可视性，可将其用于高中英语写作教学中。本文在引言部分指出，高中生英语写作能力匮乏是由于缺乏三种能力：信息筛选能力；逻辑关联能力；篇章布局能力。而这三种能力正是构成英语写作的三个要素，运用思维导图可以清晰地反映以上三个要素，同时也可以训练学生这三种能力。下面本文以2012年安徽高考卷为例子解析如何将思维导图运用于英语写作教学中。

（2012安徽）假设美国某中学的学生明天来你校访问交流，主题是高中生对文、理科的选择。请你用英语写一篇发言稿，向他们介绍你所做的选择，并说明选择的理由。注意：1.开头和结尾已为你写好，不计入总词数；2.词数120左右；3.短文中不能出现与本人相关的信息。参考词汇：文科：arts；理科：science。

首先，在写作文时，应列一个提纲，提纲对于写作是十分必要的。提纲即列出本篇作文应包含几个部分。教师可以引导学生分析这篇文章应包含哪些部分。既然主题是高中生对文、理科的选择，那么作文中应包括选择的是文科还是理科；选择某一科的理由，以及总结三个部分。下面教师应引导学生将提纲用思维导图的形式表示出来。

列出提纲这一环节其实是在训练学生的篇章布局能力和逻辑关联能力，所以这一环节尤为重要，教师应着重训练学生列提纲的能力，这样有助于学生发散思维，写出的文章结构完整，脉络清晰。同时，在绘制提纲的思维导图时要清晰明白，突出重点，标清各个部分之间的组成关系，这样在参照其写文章时才会条理清晰。

接下来，教师应引导学生从已有的认知结构中收集与写作材料相关的内容，包括观点、句式、短语和词组，亦或是自己同作文主题相关的个人经历，将上面的提纲扩展。这一步其实就是在提纲的基础上充实文章，教师应引导学生根据提纲的相关主题，从已有的知识体系中搜集与之相关的资料并用思维导图表示出来。根据所列提纲，我们首先可以拓展文科是什么，它包括哪些科目；其次我们应论述选择文科的原因，这是文章的重中之重。在论述原因时我们可选取三方面原因，并一定要在每条原因后面加入一到两句的阐述、说明；最后，我们应对比文科和理科，从而提供更强有力的论据证实主题。

上面两个步骤是我们为写作所做的准备材料，当然所选取的材料远比思维导图中显示的多，学生可根据自己的经历，绘制具有个人风格，与主题相关的思维导图。最后一步就是将各个部分落实到不同的段落中，并将各个段落自然地联接成一篇文章，教师可以用思维导图向学生们传授常见的联接方式。如在引起话题时我们可以用To begin with、firstly、secondly、lastly、moreover。在表达对比时可用In comparison、equally important、similarly。在进行总结时可用In a word、to conclude、in brief、in summary。这样文章才会结构完整，条理清晰，论述也更为贴近学术性写作。

四、结论

从以上可得出，思维导图运用于高中英语写作教学大体上分为三个步骤。

第一步，根据题目要求，确立主题，并依据主题绘制大纲思维导图。在绘制大纲思维导图时教师要引导学生在绘制时注意贴合主题，突出重点，标明整体与部分、部分与部分之间的关系。训练学生的逻辑思维能力和篇章布局能力。

第二步，选取正确适宜的观点、词句等等。教师应带领学生在已知的认知结构中选取贴切题意，符合提纲的知识。通过这一步，可以拓展提纲思维导图，丰富文章内容，并且复习旧知，学会如何将新知与旧知相结合。同时，训练学生的信息筛选能力。

第三步，教师给出常见的，较为通用的联接词或联接词组，教会学生如何将其与联接项正确对应，并自然地分布于文章当中。通过这一步，可以将前两步的思维导图准确联接布局于作文之中。同时，还可让文章看起来更加规范。这一步训练了学生的篇章布局能力。

由此可见，思维导图可以有效解决学生的写作问题，可以帮助教师有效进行教学。以思维导图为基础进行写作教学不仅可以改进教师的教学方式，更可以激发学生的学习兴趣，提高其写作水平。

思维导图运用于英语写作教学中有诸多模式，本文着重讨论的是如何将其与英语写作教学相结合。教师运用思维导图进行写作讲解不仅可以传授给学生如何发散思维，不再无话可说、无词可写，同时也可以确保行文脉络清晰，文章结构完整，并且还可以帮助学生拓展词汇，复习已知。更为重要的是，通过绘制思维导图教学可以活跃课堂气氛，调动学生学习写作的积极性，激发学生学习写作的兴趣，让学生产生学习写作的内部动机，而这才是提高学生写作能力根本。在教学中，教师可与学生互动绘制思维导图，也可采用分组教学法等等。总之，思维导图是一项十分有效的英语写作教学工具。通过思维导图的训练可以有效提高学生写作的三方面的能力，提高学生的写作水平。

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